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巧借图片

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  【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0097-02
  柔和灯光下,袅袅茶香中,独享一份书的宁静、怡然,细品王蔷、敖那仁图雅老师主编的《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》,让我停下脚步,重新审视自己的英语课堂。
  走进《小学英语分级阅读教学:意义、内涵与途径》,王蔷老师从开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读教学的途径这几方面,娓娓地告诉我们如何科学建构英语阅读课堂,以及让学生们在阅读中积极参与图片的探究,形成积极表达、主动思考的重要性。
  反思以往课堂,我也常常忧虑于学生的“惰思”,学生对于新知的呈现,总是兴趣索然,懒于思,惰于问。一堂课下来,我讲得口若悬河,学生听得云里雾里,这种状态让我忧心忡忡。思维品质是小学英语核心素养的重要内涵之一。那么,在英语课堂教学中,如何才能更有效地提升孩子的思维能力?带着这样的思考去反思,我欣喜地发现,巧用图片助力教学,能够将趣味带给学生,把灵动的种子播撒进孩童的心底,让他们乐于思,善于学,勤于问。所以说,图片教学不仅让学生享受到思维提升的快乐也是助力英语课堂、培养思维能力的行之有效的助推器。
  一、以图为景,呈现新知,激发辐射性。
  一幅幅直观、充满童趣的图片恰如一道独特的“景”能够将儿童带入童话般的学习王国。课堂伊始,通过图片让学生的思维在兴致勃勃的“观景”中被极大限度地激活,从而调动起学生的学习兴趣,打开他们的已有语言库。在生动有趣的“景”中,激起孩子们对新知的探究欲望,调动思维的积极性与敏捷性。在呈现新知时,通过对图片的细致观察与讨论,跃动了学生的思维,实现了思维水平的拓宽与辐射!
  外研版三年级起点五年级上册Module 7 Unit 1 He can’t see.一课Part 1部分的新课导入环节,学生自创的“景”——动物手抄报,就宛如一把开启思维之门的钥匙,让学生的思维之花在充满童趣的“景”中快乐地绽放开来。
  T:Can you talk about your favourite animal? And, why do you like it?
  一问激起千层浪,一“景”催开思维花。精彩纷呈的手抄报,让学生兴致勃勃地进入交流环节,既活跃了学生思维,又为Part 1的学习做好了铺垫。
  出示Part 1图片,引导学生读图、说图。
  S1:I can see four dogs.
  T:Which one do you like best?
  S2:I like this dog. It’s small and cute.
  T:Do you like this dog, too?
  S3:Yes.
  T:Why?
  S3:The dog can 送报纸.
  T:Yes, the dog can send the newspapers, it can do a lot.
  S:…(继续谈论图片上自己喜欢的狗以及原因)
  孩子们通过自己看到的图片这一“景”中的细节,描述自己喜欢这只狗的原因。
  T:Yes, dogs can do a lot and help a lot. They are very useful.
  由useful引发学生再次思考,并列举生活中许多狗帮助我们的例子。
  S1:Dogs are very useful. They are my friends. I’m happy.(孩子意思为:狗可以逗自己开心。)
  S2:Dogs are useful. Because they work on the farm.
  S3:…
  孩子的思维在图片的引领下,活跃而敏捷,发散出很多新的想法,课堂氛围瞬间灵动起来。
  由学生手抄报这一有趣的“景”,让同学们对动物话题产生了浓厚的兴趣,在兴趣的驱动下,他们对细节的观察更细致,他们和同伴的交流更活跃,已有的语言知识被激活,思维变得更积极、更敏捷。Part 1的图片这一生动的“景”的引入,让课堂逐步接近目标词汇useful,以核心词汇useful为点,学生的思维快乐而灵活地被不断拓宽、辐射,他们兴致勃勃地说出生活中许多狗确实特别有用的例子,让英语课堂变得精彩而灵动!
  二、以图为境,学习新知,增强思辨性。
  如何创设一个生动形象的英语学习情境,让学生身临其境地融入到学习活动中去,是英语教师经常思索的问题。而图片教学却巧妙地解决了这一难题。图片,让抽象的语言形象化,让单调的内容情境化,使学生思维的灵感在生活化的情境中得到提升、问题得以解决,让学习活动变得更加灵动而精彩。
  外研版三起五年级上册Module 9 Unit 2 I feel happy.一课Part 2部分第三幅图。
  结合给出的各种生活情境图片:生病,丢东西,被欺负等,让学生表达让自己伤心的事情。基于图片情境,进而追问:Is it good for us?图片情境的融入,让学生有感而发,大家一致认为伤心不好。再次追问:那我们该如何应对与解决?
  S1:We can listen to some music.
  S2:We can talk with our mum or friends.
  S3:We can play games.
  S4:We can read an interesting book.
  S5:…
  可见,图片为孩子们提供的生活化情境触发了孩子的灵活思维,让他们想出了很多我预料之外的办法。图片情境,最大限度提高了学生思维的审辨能力和分析能力!
  “以图贯之”助推英语课堂的深度教学,实现了目标、教学和评价的一致性,实现了学生主动学习、深入思考的思维习惯。英语课堂宛如一片绚丽多彩的百花园,而图片就是催开学生思维之花的那一滴智慧的露,一缕和煦的风。今后我將继续聚焦图片教学研究,用一幅幅生动有趣的图片,播撒灵动的种子,让孩子们的思维之花在课堂中跃动、绽放!
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