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借思维导图,把习作命脉

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  思维导图的创作需要全脑协同思维,帮助大脑通过联想更好地进行理解和想象。因此,笔者试将思维导图作为思维训练的工具,运用到四年级的习作教学中,以求准确把脉习作前的构思、习作时的点拨、习作后的评价,培养学生的逻辑思维能力、提升学生的习作水平。以人教版四上第四单元的习作——《我喜爱的小动物》为例。笔者采取四大环节引领学生进行习作训练。
  一、例图引例文
  笔者先将一篇优秀的习作思维导图出示在黑板上,带领着学生进行分析各大分支。面对着图文并茂的彩色思维导图,所有学生趣味浓厚,不再是一上习作课便是愁眉苦脸的样子,可见,学生对于思维导图已经产生了兴趣。在领会本图的创作与运用后,再出示对应的例文,发现思维导图中的每一分支都能写成独立的自然段,习作也不再是枯燥乏味的了。
  二、共学扩思维
  趁着这股浓厚的兴趣,笔者马上趁热打铁,与学生们展开讨论:我们在绘制自己喜欢的小动物的思维导图时,想从哪些方面介绍它?经过学生的交流、补充,发现写动物可以写的方面有:外形特征、生活习性、趣事、情感变化、对人类好处、坏处等。笔者马上追问:“那么面对不同的小动物,每个部分应该抓住哪些方面写呢?”学生集思广益,针对自己喜欢的小动物挑选出最具特色的方面,教师在此时及时引导。接着,出示《猫》的第一段,《白鹅》的三四段,议一议:作者运用了哪些写作手法和修辞手法?这样,整篇文章的结构基本可以定下来了,学生也有了一定的写作思路。
  三、导图架桥梁
  经过前面的探讨,让学生根据自己喜欢的动物对象开始组成相应的小组,构思自己组的思维导图。小组成员互相补充所写动物的思维导图。例如,其中一个小组为狗:
  边投影思维导图边汇报
  师:谁来评价一下这组的思维导图?
  生1:外形特征已经很完整了,就是有些修辞手法在思维导图中没有显示出来,加上去可能会更加具体。
  生2:有些分支上的词语安排不是很合理,比如生活习性上的“聪明”、“活泼”、“优雅”等词语应该属于同一级。
  生3:这幅思维导图在颜色构思上有点让人眼花缭乱,分不清每个分支。
  教师在学生讨论后小结:
  1.要按照顺序描写动物每一方面的特点,如描写小狗的时候,抓住小狗的眼睛、耳朵、口鼻、尾巴、皮毛等外形特征。
  2.要抓住每一种动物最明显的特点进行描述,运用比喻、拟人等多种修辞手法,正确运用反语的方式表达自己的喜爱。
  3.思维导图的结构要清晰,分支层级的颜色要分明,关键词要精炼准确。
  四、多方促评价
  在四年级的习作要求中,每单元都有提到“写完后自己修改或相互修改”,可见,习作并没有真正完成,还要进行自己改、同学改、老师改,甚至家长改。不断去吸收别人的建议和长处,提升习作的质量。
  笔者实验的班级首先进行学生自主评,对照自己的思维导图,针对自己的文章进行批改。接着同学间交换点评,在交流探讨中反思自己习作的缺陷,找出对方习作的优点和缺点,在选材构思、习作四路、优美词句等方面进行点评,并用思维导图形式告知对方。最后教师可以肯定批改者的一部分内容,并进行查漏补缺,告知习作主人应该修改的部分和下次习作应该努力的方向。
  例如,一學生在“我喜爱的小动物”中写了《“美丽天使”来也》,学生在点评时画下这样的思维导图:
  作者简介
  高佳丽(1989.12—),女,汉族,籍贯:浙江嵊州市,小学语文教师,研究方向:小学语文教学及少先队。
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