思维导图在习作教学中的科学运用

作者:未知

  [摘 要]小学习作教学中启动思维导图教学程序,符合学生的直观感知需求,具有极为广泛的应用价值,值得我们展开更深入的教学调研。思维导图能够引导学生独立思考,强化学生的习作构建能力,促進学生习作认知的内化,能为全面提升学生的综合素质奠定坚实的基础。
  [关键词]小学语文;思维导图;习作教学
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0021-01
  教师在小学习作教学中引入思维导图,可以为学生规划出清晰的操作方向,引导学生展开独立思考,培养学生的习作构建能力。思维导图属于形象化的引导方法,非常适合学生展开记忆、推理、构建等学习操作,与学生的习作学习也有着更多的契合度。
  一、思维导图引导学生独立思考
  思维导图被称为心智图,说明思维导图具有条理心智的功能。在小学习作教学中,教师科学运用思维导图展开教学引导,可以创设出特殊的教学情境。学生展开习作操作时,需要做好规划,必然要涉及思维的运动。教师为学生投放思维导图作为引导,可以为学生布设出清晰的操作路线。学生根据教师提供的思维导图进行思考,对习作立意、选材、结构、表达等内容进行全面规划,理顺学习途径,自然就建立起了学习体系。
  如教学统编教材三年级上册《习作2:写日记》时,为了让学生对习作内容有更清晰的认识,教师为学生规划了习作思维导图:“先看大屏幕结构图,这是对日记的具体规划。写日记有很多好处,写日记没有固定内容,写日记也没有固定格式。这样无疑就给我们带来了更多自由的选择。我们可以写一天中最有意思的事,也可以写思想动态,还可以写读书心得。无论选择哪个角度,都需要围绕一个中心来写作,要表达一个主要的意思。”学生观看写作思维导图之后,迅速展开积极思考,确定了日记操作方向,选定了写作内容,规划了写作程序,课堂教学渐入佳境。
  教师利用多媒体展示日记习作思维导图,并给学生进行具体讲解,让学生依照思维导图提示展开习作思考,学生快速进入到具体环节之中,通过多重整合思考,建立了初步的写作路线。学生有了明确的操作方向,习作思维顺利打开,自然消除了对习作的恐惧感。
  二、思维导图强化学生的构建能力
  小学生的习作基础都比较弱,这给教师施教带来了一定困难。教师利用思维导图展开教学引导,让学生遵循思维导图进行习作构建,可以帮助他们快速形成习作学力基础。
  如统编教材三年级上册《习作4:续写故事》学习时,教师先让学生观看教材插图,理清故事梗概,然后选择习作方向。经过一番讨论,学生很快就给出了个性化设计。有学生说:“我们可以为李晓明同学准备一场盛大的庆祝活动。”有学生说:“不如给李晓明同学送上一份礼物。”教师按照学生提供的方向,给出具体的思维导图设计:“秘密准备—创设特定氛围—制造惊喜场面—描写李晓明感触—揭示同学友情。”学生根据教师提供的习作路线展开操作,顺利进入自由创作阶段。学生习作顺利诞生,教师组织学生展开自评互评活动,课堂互动氛围被成功激活。
  教师为学生规划了习作思维导图,虽然只是一个简单的推演指示图,却给学生带来了明晰的操作方向。学生按照这个基本思路展开实践操作,习作训练顺利完成,习作效果显著呈现出来。
  三、思维导图升华学生习作训练
  学生对习作存在畏惧感,究其原因,是其对习作操作路线不清楚造成的。如果教师能够在习作训练布设时,给学生提供明晰的思维导图规划设计,让学生依照思维导图指示进行操作,就能给学生带来更多的学习启迪,从而帮助学生顺利建立起学习认知体系。
  思维导图助力习作训练,教师需要对展示形式进行创新设计,以引发学生的学习关注。如教学统编教材三年级上册《习作5:我们眼中的缤纷世界》时,教师先引导学生阅读教材内容,自行确定写作方向。有学生想写小动物,也有学生想写培植植物,还有学生想写自然景色。教师根据学生的写作意象,设计了思维导图:“选定习作对象—描绘特点—写出主要事件—注重对话描写—体现完整情节……”学生依据教师的规划进行操作,习作训练自然打开。习作完成后,教师挑选学生的优秀习作进行班级展示,对他们的优良表现给出积极评价,对习作中存在的问题给出具体解决方案。
  学生面对习作任务时,往往不会事先做出具体规划,而是想到哪就写到哪,习作训练效果低下。一旦有了明确的训练方向和操作方法,习作训练成效就会大不相同。
  思想导图在小学习作教学中的科学运用,有利于激发学生的习作兴趣。教师在思维导图的设计应用中要有创新意识,根据学生的学力实际展开相关操作,为学生规划出清晰的习作路线,强化学生习作操作的有效性,以促进学生习作能力的全面成长。
  (责编 刘宇帆)
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