思维导图在外科学教学中的应用研究

作者:未知

  [摘要]目的:探讨思维导图在外科学教学中的应用价值。方法:选取2017年10月~2018年12月我院外科护理人员46名,随机数字表法分为对照组与研究组,各23名。对照组采用传统带教模式进行教学,对照组基础上研究组采取思维导图。统计两组教学成绩、教学满意度。结果:研究组基础知识、基本技能及专科技能考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:外科教学中采取思维导图,可提升科室人员护理技能及理论知识,教学满意度高。
  [关键词]思维导图;外科学教学;应用价值
  [中图分类号]R—4
  [文献识别码]B
  [文章编号]1002—8714(2019)03—0124—01
  外科具备病情危急、进展快等特点,且救治流程较复杂,部分护理人员经验不足,致使实际操作能力、协助能力相对薄弱,难以有效应对突发事件,无法迅速适应角色,甚至出现心理障碍及调节障碍中。因此,实施有效科室教学,促使其掌握专科护理知识与技能,对保证外科护理工作顺利开展具有重要意义。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,其利用图文并重形式将枯燥繁杂信息转变为高度组织性、彩色图片,目标及重点清晰明确,利于理解与记忆,简单有效,是一种实用性思维工具[2]。本研究选取我院46名护理人员外科,探讨思维导图应用价值。报告如下。
  1 资料与方法
  1.1 一般资料 选取2017年10月~2018年12月我院外科护理人员46名,随机数字表法分为对照组与研究组,各23名。对照组男3名,女20名,年龄21~32岁,平均(24.91±2.03)岁。研究组男5名,女18名,年龄22~33岁,平均(25.12±2.10)岁。两组基线资料均衡可比(P>0.05),研究经医院伦理委员会批准。
  1.2 方法 对照组采用传统带教模式进行教学,以教学大纲为基础讲授专科护理理论知识与操作技能;对照组基础上研究组采取思维导图,(1)组建教学小组,参照外科专科特色与工作特征,明确关键词汇,采取图形、线条等将关键词汇以思维导图方式绘制出来,将思维导图与教学教案相融合,思维导图一级主题(即中心词汇)为“外科教学”,二级主题(分支词汇)分别为“系统项目观察"、“基础护理”、“抢救技术及设备”、“专科病情观察”、“考核及反馈”,在应用过程中,综合实际情况,再由二级主题确定三级主题及四级主题;(2)由带教老师介绍外科专科特色及日常护理工作,发放思维导图,讲解思维导图概念,并告知利用思维导图在教学中所需达到的目的,使其重视思维导图;(3)结合思维导图,以发散性思维讲授外科护理知识与技能,指导护理人员由二级主题延伸出三级主题,如基础护理方面应包括口腔护理、皮肤护理、有效排痰等,专科病情观察包括意识、瞳孔、生命体征等,再由此确定四级主题,如口腔护理、皮肤护理的具体操作内容与技巧,意识变化、瞳孔变化及生命体征变化预示病情转归情况及应采取的积极措施等;(4)抢救演示:对呼吸机、监护仪、除颤仪等使用方法进行讲解、演示,指导正确办助医生完成气管插管、心肺复苏等操作;(5)定期阶段性评价教学内容,确保教学目标实现,注意反馈意见,及时完善并调整教学方案。
  1.3 观察指标 (1)教学成绩。包括基础技能、基础知识、专科技能,均为0~100分,分值越高越好。(2)教学满意度,自拟教学满意度调查表(包括教学质量、教学效果),由护理人员进行评估,共100分,分值越高越好。
  1.4 统计学处理 以SPSS 25.0软件统计分析,计量资料(x±s)表示,t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
  2 结果
  2.1 教学成绩 研究组基础知识、基本技能及专科技能考核成绩高于对照组(P<0.05),见表1。
  2.2 教学满意度 研究组教学满意度(94.02±5.11)分高于对照组(87.18±4.91)分(P<0.05)。
  3 讨论
  思维导图作为将思维形象化的措施,采取图文方式激发学生发散性思维及学习兴趣,具备思路清晰、重点明确、方便记忆与掌握等特点,已逐渐用于临床教学指导,并取得初步成效(3]。对于外科护理人员,因工作特点与专科要求,加之护士个体差异,对知识与技能接受理解能力不同,导致多数实习护士在实习培训过程中难以快速切入主题,而盲目机械式看、做、答,致使对知识的掌握较为混乱,亦难有效掌握操作技巧。采取思维导图模式进行培训教学,将教学内容分级、分类,并以图形、线条等方式将各级主题连接表达,重点内容重点标记,使枯燥、复杂的知识点系统化、清晰化,方便记忆与掌握(4—51。同时,教学过程中引导护理人员发散思维,补充并完善上级主题的下级内容与重点,如基础护理包括口腔护理,口腔护理重点在于清洁口腔、保持口腔卫生等,使护理人员积极参与培训,不仅可有效激发其学习兴趣,亦可加强对知识与技能的掌握。本研究中,研究组教学成绩及满意度满意度高于对照组(P<0.05),提示采取思维导图模开展外科教学,学习方式新颖、有趣,内容清晰明确、主次分明,学习兴趣较高,有效提升教学质量与教学成绩。
  综上所述,外科教学中采取思维导图,可提升科室人员护理技能及理论知识,教学满意度高。
  参考文献
  [1]吴文英,金学勤,龚月香,等.思维导图在小儿外科急诊住院患儿家长入院指导中的应用[J].齐鲁护理杂志,2017,23(4):31—33.
  [2]王红艷,杨玲娜,钟晓利,等.思维导图在护理教学中的应用研究现状[J].护理实践与研究,2017,14(9):28—29.
  [3]周博,余亮,许珊,等.思维导图在高职院校外科护理学教学中的应用[J].国际护理学杂志,2017,36(10):1420—1423.
  [4]陈婉萍.思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究[J].继续医学教育,2017,31(2):25—27.
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