儿童本位下的小学语文童话教学探究

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　　摘 要：随着素质教学理念的不断深入，在当前的小学语文教学课堂上，如何进一步深化学生的语言学习认识，激发其学习兴趣，是教师需要探究的重要内容，为了拓展相关教职人员的思路，本文就儿童本位下的观念，就小学语文童话教学的方法进行探讨，希望能够为大家起到积极的参考作用。
　　关键词：儿童本位;小学语文;童话教学;策略研究
　　儿童本位的理念，简单来说，主要就是将儿童当作是课堂的中心，其他的内容，都必须服务于其儿童利益的理念和观点，在小学语文课堂上，这种理念与生本化的教学思路也是不谋而合，为了进一步强化学生的语言学习认识，对于童话内容的教学工作，教师可以利用儿童本位的教学思路，结合一些具体的教学内容，来切实巩固学生的语文学习认识，帮助他们在学习训练的过程中，掌握更为多元性的学习认识。
　　一、 语文童话教学中的问题分析
　　（一） 教师的认识不够深刻
　　在儿童本位的教学环境下，对于小学语文课堂上的一些童话故事内容，部分教师在教学认识上，缺乏一些必要的深刻性认识，尤其是针对童话这个题材，教师并未给予合理的教学认识，仍旧按照传统的教學方法进行，缺乏必要的引导和干预，学生对于童话内容，一般都有着较为浓厚的学习兴趣，而教师对于这方面的情况，也并未进行有效的利用，局限了自身的教学认识，在童话故事的教学过程中，忽视了儿童本位的理念，影响了整体的授课效果。
　　（二） 学生的地位不够突出
　　语文本质上是一门帮助大家锻炼语言能力的学科，在教学过程中，学生的主体地位不容忽视，但是在进一步的调查中了解到，由于小学生学习基础比较薄弱，他们的学习地位，在课堂上时常被教师所忽略，个人发言得不到重视，一些阅读想法难以得到认同，久而久之，学生的学习积极性也会受到影响，对于这方面的问题，语文教师也应该给予足够的重视，分析各方面的影响因素，尽可能强化学生的主体地位，深化其在课堂上的学习认识。
　　（三） 整体的氛围缺乏营造
　　童话故事之所以比较受小学生欢迎，一个主要的原因，就是这类故事内容中包含着丰富有趣的内容，透过这些内容，语文教学的节奏可以更为融洽，但是部分教师在实施教学中，缺乏儿童本位的认识，尤其是在教学气氛的营造上，表现得过于强势，将课堂完全置于个人的掌控之中，还有些教师直接否定了营造教学气氛的重要意义，一味提升授课效率，用应试化的思路进行思考，导致学生在学习训练中，未能对相关知识点进行深入的感知。
　　二、 儿童本位下的童话教学有效措施
　　（一） 创设有趣的童话情境
　　在实际的调查中笔者了解到，小学生的年龄，与其实际的生活阅历呈现正比，对于这群低龄化的群体，教师在教学过程中，要想真正发挥儿童本位的教学理念，可以结合实际的童话故事内容，在课堂上创设出有趣的教学情境，引导学生参与到学习互动的过程中来，从根本上改进传统应试教学里乏味的教学程序，深化学生的趣味性学习认识。
　　比如针对《陶罐和铁罐》的童话故事内容，在教学之前，可能部分学生对此类故事内容有所了解，教师在教学课堂上，可以改进传统的单向灌输教学思路，结合儿童本位的教学理念，将课堂的主导权，交到学生的手中，教师可以利用《陶罐和铁罐》的故事情节，在课堂上创设“戏剧表演”的活动，从下面选出两名学生，让他们扮演文章中的两个角色——“陶罐”和“铁罐”，教师在课前带领学生利用美术工具，制作面具，增加戏剧表演的真实性;为了让大家在观看中能够留下深刻的印象，教师还可以鼓励表演者创新思路，结合一些具体的表演内容，展开多元性的拓展，这样大家的学习思路也会随之开阔;此外，为了强化儿童本位的教学思想，教师还可以给予学生相应的权力，鼓励他们根据实际情况展开发言，进而达到强化教学的最终目的。
　　（二） 融合多元化的理念
　　针对童话类型的文章，教师在教学课堂上，不能完全按照传统的教学思路进行备课，还应该根据实际的教学内容，以及学生的学习表现，提出一些针对性的教学措施，尤其是在教学方法的应用上，更要建立多元性的思维，结合新课改的教学理念，重点突显儿童本位思想，为学生留出相应的表现空间，这样不仅可以强化学生的学习兴趣，还能够从根本上拓宽语文教学的渠道。
　　例如在对《丑小鸭》这篇童话故事展开教学的过程中，首先，教师在初步的教学过程中，可以利用多媒体教学软件，为学生播放一些和《丑小鸭》这篇故事相关的视频内容，用动画、音乐等内容所结合成的材料，活跃课堂上的教学气氛，帮助学生对语文学习的过程，产生一种更为细腻的认识;紧接着，教师在教学中，为了帮助学生对故事内容建立更为深刻的印象，可以根据故事情节，在课堂上试着绘制一些相关的“漫画”，也可以采用“我说你画”的训练方法，教师一边讲解，学生根据教师的分析，试着描绘出相应的场景，以此来调动学生的学习热情，让其对故事内容展开更为多元性的分析;最后，鼓励学生以小组的方式展开互动学习，像学优生与学困生结合到一起，通过反复朗诵、接龙阅读的方法，反复分析文章的内涵性，以此来强化学生的学习感情。
　　（三） 巧妙进行童话学习总结
　　在语文学习过程中，为了进一步深化学生的学习认识，突显儿童本位的教学思想，教师在课堂上，还应该鼓励学生对所学习的童话故事内容，展开相应的总结，分析各类知识要点，把握相关的训练措施，对刚刚课堂上的教学经过进行回顾，尤其是针对小学生的语文学习，教师在总结过程中，可以帮助学生对故事进行多角度的剖析，进而达到灵活性的教学目的。
　　在结束《小蝌蚪找妈妈》的课文教学后，为了深化学生的学习认识，强化儿童本位的教学理念，教师可以借助该篇童话故事的一些情节，帮助学生从“明”“暗”两条线上，对故事内容展开总结。首先，在“明”线内容上，鼓励学生总结“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎么找的？”“结果怎么样？”的问题，对整个故事的主线进行回顾;其次，在“暗”线的内容上，教师可以让大家结合段落的首句来展开归纳，让学生对比“小蝌蚪”身体外形是怎样变化的，这样大家对于文章的重点，可以建立一个深入性的了解。在总结的时候，为了增强学生的阅读感受，深化其分析能力，教师要给予学生足够的主导权，让其对文章内容进行深入的理解、分析，帮助学生养成主动学习的意识，这样他们在后续的训练中，才能表现得更为出色。 　　（四） 在拓展中提升想象能力
　　语文这门科目中的一些知识内容，本身就具备较强的拓展性，教师在教学引导的过程中，为了深化学生的训练意识，帮助他们利用语文知识，去对生活展开更进一步的感知，教师可以借助相关的训练内容，在课下帮助学生就童话故事，展开积极有效的拓展，在强化学生童话学习思维的同时，也可以进一步巩固学生对童话故事的认识，增强其自主性的学习思路。
　　比如前面所提到的《丑小鸭》，对于这篇童话故事，作者的目的就是为了对“丑小鸭”身处逆境，但仍旧敢于拼搏，最终收获美好结局的精神进行歌颂，在完成课堂教学后，教师可以让学生试着收集一些相关的人物，并且结合这些人物的事迹，创作一篇小短文，从自身的角度，来对“真善美”的情感进行歌颂;其次，为了帮助学生对童话故事展开进一步的了解和掌握，教师在教学训练中，还可以在班级内建设“童话角”，鼓励大家定期分享童话故事，深化“童话角”的童真魅力。
　　（五） 结合儿童需求扩展课外阅读
　　小学语文童话教学中，教师需要了解学生实际情况，结合学生对生活的理解，优化童话教学活动。童话中包含着作者的生活经验和体验，也可能是作者曾经的经历。童话具有其独有的性质，蕴藏着儿童天性。在儿童本位视角下，应当结合不同年级学生的特点，结合学生兴趣指导，优化教学活动，促进课外阅读扩展，保证课堂教学的有效开展。
　　例如，在《狮子和鹿》的教学中，这些童话故事大多数是以第一人称的方式叙述，通过故事情节的呈现，结合相应的插图，激发学生学习兴趣。为了扩展学生阅读更多童话故事，教师可以结合学生成长需求，推荐优秀童话作品。如《骑鹅旅行记》，这是一篇获得诺贝尔文学奖的童话作品，在童话中作者讲述了一个调皮的孩子骑着鹅旅行的故事。借助生动的笔调描绘出瑞典的风土人情，情节丰富，学生可以了解更多国外的地理地貌以及动物等，包含了很多文化和学科内容，借助曲折离奇的故事，丰富的知识内容，满足学生的学习需求，有利于学生的健康成长，是一篇值得学生阅读的童话。还可以介绍《小王子》等经典的童话故事，不断扩展学生阅读氛围，保证童话教学的有效开展。
　　（六） 结合学生经验优化文本学习
　　在儿童本位视角下，以儿童作为中心，结合儿童的兴趣爱好和经验，优化课堂教育活动。借助这样的方式优化小学语文童话教学，关注学生儿童经验，保证课堂活动有效开展。
　　例如，《巨人的花園》是一篇语言优美并且富有哲理的童话故事，可以发挥学生的想象力，完成课堂教学目标。在课堂活动中，借助情境教学活动，引导学生深入文本学习，感受文本中人物性格特点，培养学生的想象能力，借助童话内容品读和感悟，让学生开展对比阅读，深入体会童话主题思想。如《巨人的花园》中，巨人的花园发生了很大的变化，巨人像小孩子一样时而高兴，时而发怒，阴晴变幻不定，这是什么原因呢？之后，让学生开展童话阅读活动，让学生画出巨人所说的话，让学生结合自身经验，想一想自己有没有忽然发怒的情况？说一说自己曾经因为哪些事生气？借助这样的案例设计，组织学生开展多元化解读活动，开展课堂交流活动。通过这样的方式，引导学生加入自身理解，发掘课文资源价值，理解童话故事的主题，了解与人分享的快乐，加深文本内容理解，加强学生语言能力训练。在童话教学中，将生活经验和童话主题有效结合，深入理解巨人的行为，提高课堂活动有效性，实现课堂教学目标。
　　三、 总结
　　总之，在小学语文的教学课堂上，对于童话故事内容的教学，教师要抱有开放性的教学认识，分析学生的学习思路，把握儿童本位的教学思想，从根本上强化学生的学习认识，帮助其养成更为多元性的学习能力。
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　　[4]侯甜.基于儿童本位的小学语文童话阅读教学策略[J].教育观察，2018，v.7;No.172（12）：25-26.
　　作者简介：
　　许幼梅，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第三实验小学。
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