小学语文课堂教师有效提问的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：该文分析影响小学语文课堂教师有效提问的因素，针对这些因素，提出小学语文课堂教师有效提问的策略：研究教材，在精华处创设有效提问;课堂上观察学生捕捉时机有效提问;教学环节中结合进度循序渐进有效提问;课堂教学过程充分发挥学生主体性有效提问。
　　关键词：小学;语文课堂;教师;有效提问;策略
　　一、 小学语文课堂教师有效提问的影响因素
　　（一） 教师对教学内容和教学对象的把握程度
　　小学生的经历并不丰富，他们认识、观察、体会的人和事并不细致，加上小学语文的学科特点，很多的内容得依靠教师的引导才能得出，所以教师面向学生教学时，对于本堂课教学内容的理解深度以及教学对象的掌握情况很大程度上决定着这一堂课的成功与否。
　　在低段教學中，在教学内容浅，学生理解能力有限的情况下，教师要做的是利用简单提问帮助学生梳理课文内容。提问的语言要浅显易懂，具有趣味性，让学生在听懂的情况下，积极地参与到课堂的互动环节。而中高段的教学中，教师要根据学生的需要、教学内容难度的提高来改变提问的方式，把握好教学的目标设计和重难点，提问时要避免啰唆，要帮助学生快且准地把握文本的思想精髓。
　　此外，教师要清楚明了地掌握问题的难度以及各个学生的学习水平和能力，做到不同难度的问题准确对应不同层次的学生，经过“提问、回答、完善、再回答”这一系列过程，使各类学生有所提高。这样可以使学生更大程度地通过自身的努力和坚定的探究意识解答课堂问题。
　　（二） 教师对课堂节奏的把控
　　课堂节奏主要强调的是教学过程中的“速度”和“强度”问题，即在课堂不同时间段问什么问题最有效，以及提问之后给予学生多长时间的思考和在哪个时刻应该给予学生关键性的引导等。
　　首先，利用课堂不同时间段提问不同的问题，减轻学生的疲惫感，高效利用学生课堂上的“黄金时期”，让学生轻松愉悦地掌握知识。一般来说，一开始上课时通过提问一些记忆性或者趣味性的问题来增强学生听课的积极性，使课堂快速升温。当学生思维逐渐活跃并达到高潮，这时应提一些侧重于思考性和探究性的问题，讲解一部分重难点，拓展学生的思维，加深对教学内容的理解，对文章主旨的感悟。当课堂接近尾声时，学生思维出现倦怠，注意力分散，这时应该提一些巩固性的问题。
　　其次，教师要严格地控制学生回答问题的时间，把控预留学生的思考时间，不宜过长也不宜过短。杜绝如下不良的现象：教师抛出问题后，有些学生回答出来就不再引导，直接进入下一个环节，把自己的心思放在教学环节的进行上，而不是学生的掌握状况上;提问时出现学生反应慢，教师急于把答案点明，不再留点时间供学生思考。长此以往，学生就会由没有时间思考变成懒得思考，把在自己置身于课程之外，积极性受到打击，学习能力无法提高。
　　最后，把握时机，给予学生最恰当的指导以增强学生的思考能力。这样做一方面可以让学生恍然大悟，解决难题，减轻其身心的劳累，另一方面，又能够唤起学生的问题意识，让其不断探究，充满追求新知识，探求新高度的喜悦感。
　　（三） 教师的个人因素
　　首先，性格是指人对现实的态度和行为方式所表现出来的比较稳定的、独特的个性心理特征。它是人与人相互区别的主要方面，一个外向、积极乐观、幽默的教师，他所传递给学生是满满的正能量，课堂整体处于气氛活跃的状态，为有效提问创设了一个良好的环境;一个相对内向的老师教给学生的是沉稳，注重学生对细节的掌握，课堂气氛较为平静，有效提问的趣味性会相应降低。其次，教师对职业的认识影响着教师对于有效提问的钻研和尝试，若教师热爱自己的职业，就会充满激情，对于有效提问也会处理得更加恰当，相反则不会。最后，教师是一个神圣的职业，树德先树人，在当前的小学语文教育中，学生时时刻刻都会受到教师言传身教的影响，同时，教师的行为举止也直接影响着学生对某一件事物的第一认知，所以只有学生认可老师，老师积极引导学生，才能产生良性循环。
　　二、 小学语文课堂教师提问有效性的策略
　　美国学者Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherzz在《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》中明确地提出：“有效提问策略具有双重的目的：首先，它可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其他学习建立联系的心理图式;其次，它能督促学生发展和完善自己的观点。”
　　（一） 研究教材，在精华处创设有效提问
　　1. 抓课题变通处设问
　　课文题目是一篇课文的“眼睛”，高度凝练课文的内容，有点明主旨，交代文章的关键信息如时间、地点、人物等，巧设悬念、激发兴趣，作为线索展开，奠定情感基调，运用写作手法等作用。在备课时利用课题设计提问，可以让学生在刚上课就兴趣大增，整节课跟着教师解决自己的疑惑，提高学生的参与度，最终喜欢学习，喜欢探究。根据课题提问，能够达到以问促读的目的。
　　2. 抓重难点来设计
　　重难点的学习是完成教学目标的重中之重，教学重点就是学科教学的核心知识，而难点便是有阻碍性，学生难以掌握的要点。义务教育阶段语文课程的总体目标是“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”从语文课程的角度来说，它的重难点一般就是课文涉及的主要内容以及其表达的中心思想。
　　3. 抓住疑点来设计
　　小学语文中的疑点，区别于其他学科，其他学科的疑点表现得更加明显，而小学语文这门学科的疑点则是学生表面理解，深究则“知其然而不知其所以然”。就如王安石《泊船瓜州》中最为有名的诗句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”，大多数学生在读诗和理解诗意的过程中并未注意到“绿”这个字，为此，教师可以这样提问：“绿”是什么意思？为什么要用“绿”字？用“绿”字有什么好处？这样一个字便打乱了学生的阵脚，然而教师恰好利用疑点这样提问，一方面创设悬念，解决教学的重点和难点，另一方面又有意识地突出语文的文学性，语言的精妙性，感染学生的情绪，使学生热爱文学。 　　4. 抓住关键处来设计
　　关键处指的是对理解全文起关键作用的字词句段，它在文章中发挥着“牵一发而动全身”的作用。抓住文章比如“落花生”的关键处，不再是死记硬背地复述课文，而是用一个个词语，加上想象串联起来，真正地体会语文的趣味性。
　　（二） 课堂上观察学生捕捉时机有效提问
　　1. 当学生的思维发生障碍时及时提问
　　在学生理解困难时，教师就应该通过提问给予疏导。
　　教师通过问题设计，利用生活已有的知识经验解决文本中难以理解的內容，让他们切身地体会字、词、句的优美，领悟语言文字的优美、独特、多样、亲近，感受语文就在生活中，与我们息息相关。
　　2. 当学生的思维产生偏差时及时提问
　　小学生的理解能力差以及正确的世界观、价值观、人生观并未完全形成，在理解文本出现偏差甚至相反时，教师要及时耐心地讲解以引导学生形成正确的态度与看法。例，在《桥》这篇课文中着重宣扬的是老汉的沉着冷静、为民服务、大公无私等正面的优秀品质，而学生却从他不顾私情，把儿子拉到后面体会到老汉毫无人性、不爱儿子等负面的内容。显然，这就与作者以及文本表达的意思相反，这就要及时把学生引到文本的中心上，引导学生正确看待事物。
　　3. 当学生的思维缺乏深度时及时提问
　　刘显国提出：“教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生深刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映的事物本质的东西。”所以当学生的理解仅仅局限在表面时，就要及时提问，将其思维引向另一个高度。例如，人教版三年级上册《掌声》这篇课文，学生只能单纯地感受到英子的变化以及变化的缘由是同学给予的掌声，教师这时就应该引导学生进行纵向思考：掌声的影响深不深刻？我们的生活中应不应该多给别人一点掌声？除了掌声，我们还可以多给别人点什么？使学生真正地感悟到在实际的生活中我们也应多给予人鼓励性的话语，多给予别人掌声。
　　（三） 教学环节中结合进度循序渐进有效提问
　　结合进度循序渐进地问是想通过提问使学生能够理解教学文本的内在逻辑，环环相扣，逐渐形成自己的观点看法，并能够运用语言文字恰当地表达出来。教师的提问，从整节课，整个文本出发，层层深入，一环扣一环地进行，将大问题、难问题进行分解，逐步引导学生思维纵深发展，不可操之过急，否则学生的整个逻辑思维就是混乱的。
　　（四） 课堂教学过程充分发挥学生主体性有效提问
　　“授人以鱼不如授人以渔”，教师让学生学会学习，提高其自身的思考能力，自主学习能力，提问题的能力，这才是至关重要的。教师通过引导学生提出自己的问题，在课堂解答学生的疑惑，发挥学生的主体地位，使学生充满活力地探究自己的、同学的问题，解决疑惑，促使每个学生都能够有所得，而且整个课堂氛围也是轻松愉悦的。同时，教师这样提问，也可以通过学生的问题更加全面地了解学生的学习状况等。
　　三、 总结
　　对于小学语文教师来说，课堂有效提问是一门艺术，更是一种本领。只有使用恰当有效的提问策略，才能够促进学生对于语文这门课程的学习，让学生真正地爱上语文这门课，积极地参与到各个教学环节中，发挥主体作用，与教师一起感悟语言文字的优美。同时，要达到这样的目的，教师也要充分发挥自己的主导作用，要明确知道在什么时候引导，引导什么，怎样引导等问题。教师在实践中也要多观察、多记录、多总结、善调整，不断地优化提问，提高课堂效率，完成预期的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]张越.基于创新思维培养的小学语文课堂提问研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
　　[2]张瑶.小学语文课堂教学有效提问的研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
　　[3]张磊.小学语文课堂提问策略研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
　　[4]廖英.小学语文新手教师课堂有效提问现状研究[D].重庆：重庆师范大学，2013.
　　[5]张越.基于创新思维培养的小学语文课堂提问研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
　　作者简介：
　　丁彩青，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古呼和浩特市土默特左旗第六小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15112706.htm