小学数学课堂教学中如何关注学生的差异性之探讨

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　　摘 要：随着教育现代化的提质增速，更多教师开始关注如何提升教学的全面性与实效性，如何促进教学面向全体学生的过程中，又让学生的个性得到充分发展。特别是在小学数学的施教中，作为一门有助于促进学生抽象思维形成的基础学科，面对不同学习能力、兴趣爱好的学生，教师需避免灌输式教学，使每位学生都能有所收获。关注学生的差异性，让其由原来的被动聆听、接受教育向自主学习、积极探索转变，促进因材施教的落实。基于此，笔者结合自身教学实践，立足于当前小学数学课堂教学现状，展开对差异化教学策略在小学数学教学实践的探究。
　　关键词：小学数学;数学教学;学生;差异性
　　数学新课标指出“应使每一位学生都能获得良好的数学教育，使不同的学生在数学上得到不同的发展”。故此，面对学生个体间的差异性，教师应施以针对性教学策略，培养学生良好的數学兴趣，使其具有独立思考、合作学习及深入探索的意识。即便是面对不同能力、基础的学生，教师都应一视同仁，并通过创新施教方式，使教学更具公平性与针对性，避免班级中的两极分化愈演愈烈，使数学教学“面向全体”，让学生形成对数学学习的好感，使其向着自身的“最近发展区”不断提高。
　　一、 简析小学数学教学现状及存在主要问题
　　新课改的核心理念便是“一切为了促进学生的全面发展”。数学作为自然学科及技术学科的基础，小学阶段的教学不仅应关注与初中教学相衔接的问题，且其对学生思维能力的发展更是有着举足轻重的影响。有的教师因教学理念更新不及时，依然秉持定式施教，造成课堂教学效率低、学生兴趣欠佳、班级中的两极分化等问题。通过对教学现状的分析、问题的梳理，大致可归结以下几方面：
　　（一） 教师的施教方式较刻板
　　首先，数学新课标提到了“应重视对学生数学思维的培养”。只有使学生感受数学精神，给予其实践的机会，才能拉近教学与生活间的距离，促进学生了解数学内涵，使其具有应用思维，运用所学知识分析、思考和解决生活中的实际问题，增强学生的获得感与成就感。但现实却是在小学数学的教学中，大部分教师依然习惯于刻板施教，课堂中从头到尾都是平铺直叙，毫无惊喜和意外收获可言。特别是在大班额教学中，受限于课堂时长、教师的精力有限，教师便以教案中设计的教学环节逐一的推进教学，用同一种施教方式面对学习能力、思维水平差异较大的班级所有学生，以期使其理解数学概念、掌握解题思路及技巧。这也会导致部分学生对数学学习形成枯燥、无味的印象，即便有问题也不会主动向老师请教，学生的数学理解、学习特点等呈现出多样化特点，教师若未及时关注到并施以针对性对策，便会造成两极分化的愈演愈烈。
　　（二） 教师存在“偏爱”心理
　　其次，面对班级中学生数学学习能力的差异性，不同教师所采取的应对策略也有不同：有的教师意识到这一问题，为了避免后进生越发跟不上，便主动降低施教难度，以便照顾他们的学习感受。这确实有助于解决后进生跟不上问题，但也使数学综合水平较高、思维灵敏的学生“吃不饱”，认为数学学习不过如此;还有的教师存在较为严重的“偏爱”心理，认为小学阶段的数学知识较为基础，学生不会、不理解、有疑惑是自身有问题，学习不认真导致的，不仅经常对学生施以批评教育，或是以中等生的学习进度为准，让后进生放任自流。
　　（三） 缺乏对学生兴趣的关注
　　再次，小学生仍以具象思维为主，抽象思维尚处于发展阶段，其活泼好动、对生动有趣的事物具有更高的热情。但因教师侧重于关注学生学科能力的发展，忽视了其情感态度的变化，外加沉闷的课堂氛围，使学生难免会对学习产生倦怠感。为此，教师需转变自身的教学模式，重视激发学生的学习兴趣，使其注意力更集中。
　　（四） 对学生的评价较为片面
　　最后，因受应试思维影响，教师将学生的数学成绩、作业完成情况作为衡量其能力高低、学习认真与否的唯一标准。但现实却是小学生作为独立的个体，其理解能力、学科兴趣也是存在较大的差异性的，这便需要教师的有效疏导、及时点拨。而教师用同一把“标尺”衡量所有学生的做法，会让那些对数学感兴趣、但是思维能力略显欠佳或尚未找到适合自身学习方法的学生因长期努力得不到肯定、鼓励及有效引导而大受打击。
　　二、 在数学教学中关注学生差异性的必要性
　　（一） 有助于促进学生全面发展
　　新课标指出“应使学生增进对数学的理解，了解数学的价值并具有学好数学的信心”。在面对学生的差异性时，教师不应单纯地将学生划分为三六九等，对其区别对待、厚此薄彼，而是将学生的差异作为教学开展的依据，使其得到个性化发展，找到更适合自己的数学学习方法与技巧，认识到数学学科与生活的联系，以便促进学生综合能力的全面发展。
　　（二） 有助于构建良好师生关系
　　相较于有的教师在面对不同学习成绩学生截然不同的态度，班级中部分学生对教师存在严重的畏惧心理。面对学生的学习层次不同、个体差异性，教师应采取针对性措施，构建良好的师生关系，走近学生，缩小生生间的差距。
　　（三） 有助于学生的个性化发展
　　素质教育的全面实施，强调学生才是学习与发展的主体。为此，教师不仅需要思考如何让教学面对班级中的全体学生，更应重视因材施教、学生的个性化发展。实施差异化教学，依据学生的不同能力采取多样性施教策略，更有助于满足学生的数学学习与发展需求，使其实现个性化成长。
　　（四） 有助于提升教学的有效性
　　新课标更重视师生的共同发展。提升小学数学教学的有效性，促进学生数学核心素养的形成，并非一蹴而就的。特别在面对班级学生的学习、理解不同步问题时，教师应运用更为科学的教学方式进行化解，尊重学生的独特性，对其施以积极的引导，让不同层次的学生都具有参与课堂学习的主动性，认可学生的进步，帮助其树立学习目标，使其更具前进的方向性，让学生不断地超越自己、进行积累，使其构建自身的数学知识体系。 　　三、 关注小学生差异性的数学教学有效策略
　　一如世界上没有两片完全相同的树叶。小学生在数学学习中的差异性是客观存在的，作为课堂教学的组织者、合作者及引导者，教师应扮演好自身的“向导”角色，关注学生的个性化发展问题，使不同层次的学生都能在数学学习中有所收获。为此，教师可尝试运用以下教学策略：
　　（一） 构建轻松课堂，加强与学生的互动
　　为了促进差异化教学策略的实施，教师需加强对学生的了解。在走进学生，构建良好的师生关系过程中，教师可以营造生动融洽课堂的方式，让数学教学与学生的兴趣爱好、学习特点等相融合，通过加强教学互动，使授课更具针对性。例如：在《混合运算》的教学中，教师便可為学生营造超市购物的情境，让学生挑选收银员、顾客及理货员等不同的角色。通过寓教于乐的方式，构建和谐的师生关系，加强与学生的互动，鼓励其积极提问。让学生在体验、亲历中提高数学认识，使其灵活的掌握加减乘除法，并能够准确地进行运算。
　　（二） 重视教学创新，增进对学生的了解
　　为了吸引教学的关注力，使互动不局限于教学提问、课后作业批改中。教师可以数学教学创新的方式，增进对学生的了解。例如：在教学中引入游戏教学、生活化教学、小课题研究等，使学生放松身心，全情投入到学习当中去。教师可隐身为课堂教学的观察者，引导者，适时地给予学生及时指导，发挥学生的学习主体地位，并进行教学情况的汇总、记录，作为创新教学的依据。例如：在《位置与方向（二）》教学中，笔者发现小组对抗赛进行“一个比划一个猜”的数学游戏，不仅有助于全员参与、培养学生的空间观念，而且学生为了取得团队赛的更好成绩，会相互指导、分享有益经验，在取长补短中，教学效率更高、课堂氛围更热烈。故此，在日后的教学中，教师便可依据教学内容，促进小组合作学习的开展，发挥同伴互助作用，让不同性格、数学能力、思维方式的学生合作学习、深入探索。使学生具有多角度思考的意识，将学生的个体差异性转化为教学优势，促进学生的共同进步。
　　（三） 促进独立思考，施以分层教学模式
　　为了使学生具有自主学习的能力，促进课堂教学的提质增效，教师可将学生依照综合能力、学习态度、课堂表现及进步情况等进行分层。例如：在《圆柱与圆锥》的教学中，教师便可依据学生的不同层次，制作微课件，设置不同难度的预习任务，让C层思维敏捷、数学基础好的学生以综合应用的视角预习，使其认识圆柱、圆锥的特征;让思辨能力略有欠缺、数学基础一般的B层学生联系生活实际进行预习，使其展开探索性学习;让缺乏学习兴趣、数学基础薄弱A层学生利用现有经验，进行操作学习。并阶段性地对学生的分层进行动态调整，保证其科学性、合理性，让学生正确看待教师的分层教学，保护他们的自尊心。
　　（四） 关注全面评价，帮助学生不断进步
　　在促进数学因材施教落实过程中，教师也需以综合视角展开对学生的客观评价，帮助其建立中短期学习目标，并引入欣赏教育，使其具有学好数学的自信。例如：在《扇形统计图》的教学调研中，严格要求综合能力强的学生，帮助其不断地自我完善;肯定B层学生的进步，使其意识到自己还有哪些不足;而面对A层原本就缺乏数学兴趣的学生，教师应对其施以赞许、引导教育，使学生看到自身的每一小步的成长以及进步，使其保持高昂的学习热情。同时，面对不同层次的学生，教师应以差异化标准来评价学生，使每位学生得到充分的关注，实现对显性、隐形学力的共同评价。
　　四、 结语
　　综上所述，构建小学数学高效课堂，培养学生良好的数学核心素养，使教学更具全面性，需重视差异化教学策略的实施。作为小学数学教师，不仅应具有多元化教学的能力，更需具有同理心，以包容的心态看待学生间的学习能力、认知水平的不同。从而，一方面构建师生有效沟通的渠道，具备自我反思与总结意识，通过及时调整教学策略，使不同层次的学生找到与自身能力相适宜的学习方法，培养其创新精神与应用能力;另一方面应具有以生为本的意识，重视课堂教学引导的分层，以梯度教学的方式促进学生数学思维的形成。进而，以差异化策略实现数学课堂教学的提质增效，为学生的未来学习与进一步发展夯实基础。
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　　作者简介：
　　笪月霞，江苏省南京市，南京市第二十九中学天润城分校。
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