新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新
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摘要： 随着教育改革力度的逐渐增强，传统的教学模式已经无法完成新课标中对高中历史教学的严格要求，高中历史教学模式需要进行转变改革和创新。新课程标准要求教师要重视历史知识的传授讲解，培养学生的思维模式，通过历史教学使学生的综合修养得到提升，创新教學方式，以提高学生的学习积极性。高中历史教师要及时总结当前教学模式的弊端，结合新课程标准中的要求以及学生的实际情况不断改进创新教学模式。
关键词： 新课程;高中历史;教学模式;创新
一、 引言
高中历史较为抽象，对于学生来讲是一门枯燥的课程，而教师传统的教学模式是学生对历史课堂的教学兴趣不高，影响学生的历史成绩进步。高中历史教师应当在新课程标准的指导下对历史教学模式进行创新，提升学生学习历史的积极性，提高历史教学效率。
二、 高中历史传统教学模式存在的弊端
（一）课程内容缺乏逻辑性
高中历史涵盖了人类历史上的各种历史事件，出现在课本中的每一个事件都有其意义。高中历史知识相较于初中历史难度有所提升，历史教学要求对于学生知识的掌握理解提出了更加严格的要求。在传统的教学模式中，教师一般都会根据课本章节中的内容按部就班地教学，课程内容较为分散，历史教师并未对教材内容进行有效整合，历史知识体系构建不完善，不利于学生对历史知识的学习，影响教学效率的提升。
（二）学生缺乏学习兴趣
高中学生普遍喜欢看历史影视剧，但是对于历史的学习兴趣不高，出现这一情况的主要原因是教师将教学重点放在解释历史事件方面，对于历史事件的背景、具体意义等的讲授重视程度不足，学生学习的历史知识过于零散，认为只需要在考试前复习教师在课堂中重点讲述的内容就能够获得较高的分数，而其余时间由于课业较重，再加上对于历史知识的兴趣不大，导致高中历史教学效率低下。
（三）受到应试教育的影响
传统的历史教学模式始终围绕着考试，学生学习历史就是为了应付考试，专注于提升学生的考试成绩，在教学过程中未能意识到学生主动学习的作用，重点向学生讲授历史考试知识，学生为了应对考试需要对历史课本中教师所划分的重点进行背记。这种方式对于学生的综合发展具有非常大的不利影响，学生对于历史知识的了解不到位，却缺乏深入学习的意识。
（四）“填鸭式、论证式”历史教学有缺陷
国内大部分学校仍旧沿用传统的历史教学模式，“填鸭式”和“论证式”较为常见，填鸭式教学是以教师为课堂主体，向学生讲述历史知识，讲述的重点一般都是考试考查内容，忽略历史知识体系的构建，使得学生在学习历史知识时接受的都是零散的知识内容，无法系统性地学习。在这种教学模式下，学生的主动性无法很好地发挥，学生对于历史知识的学习仅仅停留在表面，历史教学并未达到改善学生思维能力的目的，而且填鸭式教学只会使部分对历史知识非常感兴趣的学生在考试中得到较好的成绩。
“论证式”教学是指教师将课本中的内容作为讲授重点，在教学过程中对其进行分析，例如在学习《鸦片战争》一课时，教师只是根据一些历史事件来向学生讲述，完成课堂教学，这种教学模式使得学生缺少对历史的自主思考，很难让学生更深层地理解，教师也没有对知识进行拓展，比如鸦片战争时期的历史环境、诱导战争爆发的因素等，学生无法独立思考历史，缺少自己的理解。
三、 高中历史教学模式的转变和创新
（一）教师积极转变传统教学观念
为了更好地应对新课程改革给历史教学带来的挑战，学校的管理者应当督促历史教师积极转变传统的教学观念，认真学习新课程标准中对历史教学的指导要求，树立正确的教学观念。教师要正确处理学生在学习过程中提出的疑问，不能未经思考就直接否定，这对于学生的发展是极为不利的，大胆提出疑问是思维创新的第一步，教师应当指导学生脱离教材的束缚，自主思考，不被教材中历史事件的定论所影响，针对历史内容提出自己的想法观点，发散思维。对于已经定论的历史事件，教师也可以带领学生进行深究，引导学生理解历史事件是如何进行定论的。历史教师需要指导学生用辩证或者发展变化的眼光观察理解历史事件内容，对于课本教材中的历史人物从多个方面运用多个方法进行分析。
（二）使用“情境式”教学模式
“情境式”历史教学模式对于学生的历史学习有一定的促进作用，高中历史教师可以将多媒体技术融入教学中，利用先进的多媒体技术创设情境，更有利于学生对历史知识的学习，对学生思维模式的发展也有一定的积极意义。历史知识对于被学生来讲枯燥乏味，过于抽象，而多媒体技术能够让学生更直观地学习历史知识，将学生带入当时的历史环境中，深入学习，加深学生对知识的印象。例如在学习《甲午中日战争和八国联军侵华》一课时，教师在网络上搜集与之相关的纪录片或者影视剧，在学生观看的同时对历史进行讲解，使得学生对历史的了解不再停留于书本之上。
（三）互动式历史教学
随着教育改革的力度逐渐增加，高中历史教师也可采用互动式教学实现历史教学模式的转变和创新，在历史课堂上加强教师与学生、学生与学生的互动，从而增强学生学习的积极性。采用这种教学模式，对教师有较高的要求，历史教师需要在课前仔细设计教学环节，认真备课，合理安排课堂时间，并且要准确掌握学生的真实学习水平，才能够利用互动式教学提升学生的学习水平以及思维能力。在历史课程开始之前，教师针对课程内容设计需要学生预习的内容，在课堂教学过程中，教师引导学生大胆发表自己对历史事件的看法观点，给每个学生展示自己观点的机会，并且教师要客观的点评学生的观点。例如在学习《罢黜百家，独尊儒术》这一章节时，学生可以积极表达自己的观点，师生之间进行互动，教师也可将学生分组，从教材内容中提炼出具有争议的观点，安排组织学生展开小型的辩论赛，帮助学生更深刻地学习历史知识。
（四）将学生作为课堂的主体 在新课程标准的要求下，取消了以往“一言堂”的教学模式，逐渐重视学生在课堂中的作用，高中历史教师要积极响应改革的要求，让学生作为课堂的主人，发挥学生的主体作用。学生是教学的关键，若是学生对于学习的兴趣不大，不愿意主动学习，则教学效率很难得到有效提升，因此，教师应当将课堂还给学生，教师只需要在教学过程中指引学生学习，把控整体学习方向不偏离正常轨道即可，在短时间内向学生讲述课程的关键内容，然后将课堂教给学生。例如，在学习《夏、商、西周的文化》一课时，教师给学生规划预习任务，让自主了解夏、商、周三个朝代的文化，积极从电子网络渠道或者书籍中查找相关的史料，学生在课程开始之前对教材内容有了一定的了解，教师在课堂上的讲解则会更加顺利，学生也可根据教师的讲述，对自己查到的资料进行梳理，通过教师的有效指导，学生进行自主学习。新课程标准要求将课堂交还给学生，锻炼学生的自主学习能力，改变以往被动的学习模式，锻炼学生的思维能力，加快学生学习水平的提升。
（五）合理设置历史课后作业
高中在还未进行文理分科时，大部分学生对于历史的重视程度不足，而且历史教师很少会布置课后作业，甚至课程结束之后没有作业。少数历史教师布置的作业大部分都是一些基础的历史知识，与学生的实际生活相差较大，历史教师应当加大研究力度，根据学生的学习现状布置作业。设置课后作业时要脱离题海模式，避免学生产生厌烦心理，作业的设置要新奇有趣，给学生带来全新的体验，例如在学习《古代中国的科学技术与文学艺术》一章时，教师可以在章节学习结束后，让学生從本章节中选取其感兴趣的内容或任务写一篇小论文，在其中融入自己对历史或历史人物的看法，采用这种方式能够提升学生的兴趣，也可以使学生的个性思维能力得到拓展。
（六）提升历史教师的素质
高中历史教学模式的转变和创新最关键的是历史教师的能力素质，只有高素质的教师才能够很好地完成教学改革，培养出优秀的学生，强化高中历史教师的能力素质是当前教育改革的关键。学校管理者需要及时了解教师的需求，改变教师教学心态，避免出现教师对岗位不感兴趣的情况出现，再者要提升历史教师的职业道德修养以及信息技术操作水平，使教师能够爱岗敬业，有效使用信息化教学方式提升教学效率。教师在教学过程中也要注重自身的知识水平提升，不断更新自己的知识储备，树立终身学习意识，致力于提升历史教学质量和效率，积极完成新课程标准中对历史课程的要求。
四、 结束语
总而言之，高中历史的传统教学模式存在一定的弊端，高中学校的历史教师应当针对新课程改革的要求对历史教学模式进行创新，不断总结教学经验，转变传统的教学观念。历史教师要积极采用情境式、互动式教学，将现代化信息技术融入新的教学模式中，将学生作为课堂主体，不断提高历史课堂教学效率，培养学生自主学习能力，提升学生对于历史学习的兴趣。高中历史教师要及时总结当前教学环节存在的不足，不断创新改进历史教学模式。
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