运用叙事教学法提高中职学生英语口头表达能力

来源:用户上传      作者:黄锦园

　　一、引言
　　 高考英语改革政策是英语教学的方向标，就广东省而言，从一开始不设口语考试，到2007年口语考试成绩作为高考志愿填报与录取的参考项目，再到从2021年开始，口语考试正式纳入英语成绩，这一变化可见，英语教学已逐步从应试教育转向素质教育，不再是纯粹的书面考核，学生英语口头表达能力的培养已提上日程。另一方面，随着英语教学的不断改革，从早期的翻译教学法、结构教学法、听说领先法，到现在普遍应用的情景交际法、任务教学法都已无法满足目前的英语教学需要。新的教学法必然应运而生，叙述教学法就是其中一种。这是一种在认知学基础上的新型教学模式，不仅注重学生的不同认知水平和能力，还考虑学生的情感因素对语言习得的影响，注重培养学生的应用和创新能力。这非常符合我国英语素质教育实际，符合学生认知心理过程，对中职英语教学有相当的实用意义。
　　 笔者从事中职英语教学十余年，注意到绝大部分学生在初中阶段缺乏口语训练，升学到职中，普遍存在“哑巴英语”的尴尬局面。没讲过英语，不敢讲英语，是大多数中职学生的状态。此外，笔者在海外进行对外汉语教学期间发现，即便是英语基础夯实的高等知识分子也会碍于缺乏口头表达能力而无法与他人进行有效交流。
　　 叙事教学法以篇章教学的形式增加语言输入，帮助学生积累语料，训练逻辑性，营造较真实的课堂话语交际语境。叙事教学法的提出有助于教师充分发挥自身的主导作用，创设情景，在交流中激发学生的表现欲望，引导其积极参与课堂互动，启发思维，促进语言实际运用能力的提高，有效提高学生的英语口头表达能力，确保语言教学的有效性与实用性。
　　 二、叙事教学法的理论基础
　　 “叙事”简单地说就是讲故事，是通过语言来完成对事实或事件的叙述，从而向对方进行信息的传递。叙述，一开始是用在文学的研究领域，但随着语言认识学的发展，叙事法被逐渐应用于英语教学上。叙事教学法吸收了所有以理解为基础的英语教学法，并不是机械式提供单词或语法结构去帮助英语学习，而是着重于提供有趣的并易于理解的故事，学生的兴趣和对叙事的熟悉把握有助于学生更好地掌握目标语言的输出。
　　 作为一种新的教学法，四川外语学院熊沐清教授等认为“叙事教学法指在外语教学中运用叙事化手段，将教材（一篇文章或一段材料、一个语言点或语言教学项目等）及教学中的某一过程尽可能以叙事形式设计和呈现，营造一个真实情境或可能世界，让学生在身心方面最大程度地投入学习，使认识活动生活化或艺术化，充分发挥语言、情感、想象、创造等心智能力而‘习得’语言”。它既是一种教学理论也是一种教学方法，是“思路、方法和技巧有机融合的综合体”（熊沐清，2009）。宏观而言，叙事教学法在英语教学上主要运用了以下三个理念：（1）它属于认识教学法的范畴。认知心理学认为人类生活是一种故事化过程，人类事件和思维的真实性只能通过故事来表达和激发;认知语言学认为在掌握语言的过程中，人们一定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意，更有利于认知，更有利于外语学习。（2）叙事贯穿整个教学过程，营造了较真实的语言气氛，给学生提供较真实语境中说英语的机会。（3）叙事教学法借鉴并吸收已有的成功的教学经验与方法，能更好地引发学生的兴趣、保持注意、投入感情，激发想象、促进创造，从而提高中职学生的英语口头表达能力。
　　 三、叙事教学法在中职英语课堂的运用
　　“学习外语同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个池子，学习外语也需要一个环境。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的;同理，一个人知道再多的语法知识，熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的”（洪秀平，2004）。语言学习的主要目的是交流，语言习得离不开语言环境。英语在中国作为一种外语而存在，受到缺乏语境的局限。为提高中职学生的口头表达能力，打下丰富扎实的理论知识，教师应该想方设法创造适合提高学生英语口头表达能力的环境，构建新的学习模式，大胆创新，做到以学生为主体，设计学生感兴趣的话题，使枯燥的学习内容形象、活泼，从而激发学生的学习兴趣，引导学生思考，调动学生的主动性和积极性。叙事教学法则为英语口语教学提供了一个有利的途径。下面从三个方面简述叙事教学法在英语课堂上的运用。
　　 1.叙述简单的对话或故事
　　 教师准备若干个60～120词左右的对话或故事。同桌之间或四人小组将分配到不同的语料，学生先自行熟悉并向同伴讲述，进行练习。3～5分钟后，教师回收语料，学生轮流进行复述。尽管学生会想方设法用原句把故事“背诵”出来，但教师应该鼓励学生用自己的语言表达，或适当地给予关键词提示。如果是初次练习，学生会出现停顿、重复或顺序错乱的情况，教师应该多给予鼓励。
　　 同伴間所用语料不同，更能激发好奇心与求知欲，产生信息沟，从而达到交流目的。在基础阶段，所提供的语料语言与句式应该尽量简单，使学生容易理解，有利于增强学生的自我效能感。时间控制在3～5分钟，让学生有足够的时间去熟悉但并不是去背诵。此外，叙事教学有可能出现听的学生处于被动状态，甚至无所事事的情况。就此，教师可以提出简单要求，比如提示学生认真倾听，记录内容，作适当提问;或记录其他同学复述的内容，比较不同，取长补短。“说”“听”任务同步设置，全班学生参与其中，成为真正的任务型活动，让学生真正做课堂的“主人”。
　　 案例：
　　 语料一：选自高等教育出版社《英语基础模块1》Nice to meet you.（61词）
　　 Sara：Good morning！ I’m Sara Smith.
　　 Li Xiaonian：Good morning，Miss Sara！
　　 Sara：Well，Sara is my first name.My last name is Smith，s-m-i-t-h.Here’s my name card. 　　 Li Xiaonian：Thank you，Miss Smith.
　　 Sara：What’s your name？
　　 Li Xiaonian：Li Xiaonian.
　　 Sara：Is your last name Xiaonian？
　　 Li Xiaonian：No，my last name is Li.
　　 Sara：I see.Where are you from？
　　 Li Xiaonian：I’m from Tianjin.Where are you from？
　　 Sara：I’m from the US.
　　 叙事（参考）：Sara Smith and Li Xiaonian met each other in the morning.For Sara，Sara is the first name and Smith is the last name.For Li Xiaonian，Xiaonian is the first name，Li is the last name.Li Xiaonian is from Tianjin.Sara is from the US.Sara gave Li Xiaonian a name card.
　　 语料二：选自《新概念英语2》Breakfast or lunch？（96词）
　　 It was Sunday.I never get up early on Sundays.I sometimes stay in bed until lunchtime.Last Sunday I got up very late.I looked out of the window.It was dark outside.What a day！ I thought.It’s raining again.Just then，the telephone rang.It was my aunt Lucy.“I’ve just arrived by train”，she said.“I’m coming to see you”.“But I’m still having breakfast”，I said.“What are you doing？” she asked.“I’m having breakfast”，I repeated.“Dear me”，she said，“Do you always get up so late？ It’s one o’clock！”
　　 叙事（参考）：I never get up early on Sundays.Sometimes I stay in bed until lunchtime.Last Sunday I got up very late.Then I looked out of the widow.It was very dark and it was raining.At that time，the telephone rang.It was my aunt Lucy.She said she had just arrived and she was coming to see me.I told her I was having breakfast.She was very surprised because it was one o’clock and I was still having breakfast.
　　 2.以对话的形式进行故事叙述
　　 语料方面，以故事为主，把原本可以一个人完成的任务变换成需要两人合作才能完成的对话任务。故事方面，要求最好主题鲜明、贴近日常生活，能引起学生共鸣，如就餐、购物、看电影、旅行、保护环境或谈论假期等。故事内容源于生活而高于生活。同伴之间互相合作，对信息进行提炼、处理与整合。以对话交流的形式把平面的故事立体化，实现语言的最大化交流作用。
　　 案例：
　　 语料：选自高等教育出版社《英语基础模块2》So much to do before we travel.（94词）
　　 Sydney is on Australia’s southeastern coast.It’s a city of fun.Every year，Sydney welcomes millions of tourists from all over the world.We’ll go to Elizabeth Bay House in the morning.The house shows an entire picture of 19th century life.In the afternoon，we’ll drive to Bondi Beach.We can just lie on the beach and have a great time.In the early evening，we’ll end our trip at Sydney Harbor Bridge.When we climb to the top of the bridge，we’ll see the whole city of Sydney in beautiful evening lights.
　　 敘事（参考）：
　　 A：Where is Sydney？
　　 B：It’s on Australia’s southeastern coast.
　　 A：How many tourists will go to Sydney every year？ 　　 B：Millions of tourists from all over the world will go there.
　　 A：Where will you go in the morning？
　　 B：We’ll go to Elizabeth Bay House.
　　 A：What can you see there？
　　 B：We can see an entire picture of 19th century life.
　　 A：What’s your plan in the afternoon？
　　 B：We’ll drive to Bondi Beach.We can lie on the beach and have a great time.
　　 A：What’re you going to do in the evening？
　　 B：We’ll climb the Sydney Harbor Bridge，so that we can enjoy the beautiful evening lights of the whole city.
　　 3.根据图片进行叙事
　　 事先准备一组有故事情节的图片，教师可适当给出若干提示词，学生准备3～5分钟。因为时间有限，学生可能仅能粗糙写出简单的句子，而非完整的故事。因此建议准备时间过后，2～4人一组再完善，设计目的一是同伴学习有利于学生自尊心和自信心的增强，二是在讨论的过程中可以互相发现问题，及时更正。同伴合作后，再进行单独的叙事就显得更容易。
　　 案例：
　　 语料：选自高等教育出版社《英语基础模块2》It’s  time to change.
　　 叙事（参考）：
　　 Jim used to play computer games and go to bed late.He often felt tired and fell asleep in class.Jim decided to have a change and joined a healthy club.The coach advised Jim to do more outdoor activities and go to bed earlier.Now Jim is doing great and never feels tired.He hopes he can be healthier and do better in the exams.
　　 随着信息化课堂的全面实施，建议教师对学生的叙事进行实时录音，如有必要，及时回放，实时点评。课后对录音进行整理，更有效地帮助学生提高口头表达的准确性。
　　 对英语口语基础较好的学生，教师还可以采取听录音、看录像或看单词叙事的方法激发学生的思维，更真实地贴近生活交流。此外，在叙事过程中教师可以适量地增加新词汇的学习，学以致用，有助于学生更快更好更准确地记忆单词。
　　 四、小结
　　 叙事教学法符合中职学生学习外语的思维，通过用改编材料、设置语境、布置任务的方式，用故事/叙事这一生动的形式向学生输入外语信息，学生从而在学习英语过程中不知不觉地脱口而出，大胆交流。同时，叙事教学法为教师提供了一个新的教学理念，一种新的教学方法。教师通过整理贴近学生生活的材料，设置故事化、生活化的语境，通过叙述自己或他人的事，叙述有关的语言材料来达到师生交流、互动，提高语用能力的目的，从真正意义上提高学生的口头表达能力。此外，叙事教学法符合中职英语课程標准的要求：用“听说”带动“读书”，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力……其语言能力能满足今后工作、学生和生活对英语的基本需求。英语学习是一种认知活动，叙事教学法作为一种认知法，在英语教学中占有绝对的优势。它重视学生已有的认识结构，即已有的知识;重视旧知识与新知识的联系并重视引导学生有意识地联系新旧知识结构。叙事教学法有利于培养学生脱口而出说英语的习惯并形成逻辑思维，并一定程度上提高学生的听力水平。
　　 然而，运用叙事教学法进行英语口语教学，对教师的工作量和英语水平有更大的挑战和要求。教师课前要准备好大量学生感兴趣的话题、图片或听力材料，课后还要整理录音材料，分析学生的常用错误，以更好地指导教学。另外，口语的训练属于语言输出，对于基础普遍较弱的中职学生来说，有一定的难度，必须循序渐进，分层教学，注重积累。因此，在中职英语课堂上运用叙事教学法提高学生的口头表达能力，任重道远。
　　 责任编辑何丽华
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