论述多样性活动在物理教学中的有效运用
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作者:刘万程
【摘 要】随着新课改的推进，“核心素养”这一概念成为了教师关注的热点。学生核心素养的培养不是空话，要落到实处，初中物理教学中要加强学生对理论知识的内涵学习，通过学科实践活动课程的应用使得他们掌握多种探究方法，并且保证每个人都能在实践中优化物理思维及实际解题能力，全面提升学生物理核心竞争力。
【关键词】初中物理;实践活动;解题能力
现代初中物理教学对教师提出了更高的要求，不能将目光局限于理论知识讲述，要从学生“核心素养”出发，设计合理的教学手段，弥补传统教学模式的不足。实践活动课程的建设是优化物理教学的重要手段，教师在实践活动课程中要有意识地引导学生动手动脑，促使他们将理论内容转化为自身知识储备，并且能较好地解决物理实际问题。
一、开展制作类活动，优化学生实践能力
传统初中物理教学过分重视理论知识讲述，不利于学生物理核心素养的发展，教师可以通过制作类活动的开展引导学生将理论知识应用到实践中，使得他们通过物品制作加深对物理知识的理解。制作类活动课程本身趣味性较强，保证学生能长时间将注意力集中在课堂中，从根本上提高了教学质量，符合学生实践能力优化诉求。
例如在进行《凸透镜成像的规律》的教学时，我会合理开展制作类活动，优化学生实践能力。课堂开始，我先带着学生一起学习“凸透镜成像的规律”，分析凸透镜的成像过程及特点，让学生对本堂课涉及的知识点有初步认识。接着我会给学生玻璃、锉刀和砂纸，要求他们根据凸透镜成像规律自己亲自动手制作一个放大镜，为了确保学生动手实践的积极性，我将二十分钟左右的时间交给学生自由发挥，尽可能减少对他们物理思维的限制。学生在自由的活动氛围中学习态度发生了较为明显的转变，会主动挖掘教材中和放大镜原理有关的知识点，通过探究分析将其转化为实践操作的理论支撑。一部分学生成功制作出放大镜，而还有一部分学生则失败了，我把成功的作品和失败的作品放在一起，鼓励学生近距离观察比较，挖掘放大镜制作失败的根本原因，进一步调动学生的物理探究思维，帮助他们更好地掌握了“凸透镜成像的规律”这一物理知识，也成功优化了学生的物理实践能力。
制作类活动在初中物理课堂中的应用使得整个教学过程变得生动活跃，学生会慢慢改变对物理科目的固有认知，明确物理科目的实际意义，既激发了学生物理学习兴趣，也完成了优化学生实践能力的任务，达到了培养学生物理核心素养的预期目标。
二、开展探究类活动，完善学生物理能力
探究类活动是物理学科实践活动的重要形式，也是培养学生物理核心素养的主要阵地。教师在初中物理课堂中重视探究类活动的开展，利用各种物理现象激发学生物理探究兴趣，使得他们主动融入课堂，全面提高物理学习效率。探究类活动中教师要扮演好引导者的角色，给学生物理思维的启发，帮助明确探究方向，保证学生物理探究的顺利。
例如在进行《浮力》的教学时，我会开展探究类活动，完善学生物理思维。课堂开始，我先用两个小木块和一个铁块做了一个实验，两个小木块的质量相同但是形状不同，一个是方方正正的木块，一个是船型木块，我将两个木块放在水中，方形木块直接沉了下去，而船型木块则浮在水面，我又将相同质量的小铁块放入水中，不难发现铁块下沉的速度更快。我要求学生分析这一实验现象，探究为何三个相同质量的木块在水中会有不同的表现。此实验现象在生活中十分常见，但是学生从未深入分析过，所以他们的探究积极性被有效激发，纷纷投入到实验探究中。为了解答这一问题，学生会亲自上手实验，按照流程一步步地完成实践，并且仔细记录实验过程，分析实验的每一环节，同时他们也会挖掘教材知识，将实验探究结果和教材理论知识相互验证，掌握“浮力”的基本含义，也明确了“物体的沉浮条件”，有效提高了学生实际应用能力。实验结束后，我会鼓励学生走上讲台，向大家分享探究活动心理，相互促进，共同发展。
探究活动的开展是对传统教学形式的创新，学生不会只关注理论知识学习，而是逐步发散物理思維，从不同的角度解决物理实际问题，并且在这个过程中逐步掌握物理探究的各种技巧，为学生之后的物理发展提供了基础保障。
三、开展创新类活动，发散学生物理思维
现代初中生创新能力欠缺，思维僵化，不能对物理理论知识做出拓展延伸，这不利于他们核心素养的培养。因此，教师要着力于创新类活动的开展，以教材理论知识为核心，设计多样化的物理创新类活动，带着学生发散物理思维，从新的视角看待物理问题，并且要求学生动手实践，将思维火花以作品的形式呈现出来。
例如在进行《动能和势能》的教学时，我会开展创新类思维，发散学生物理思维。课堂一开始我直接公布了本次活动的核心内容：制作橡皮筋弹射飞机，这实际上是将弹性势能转化为动能的实际应用，理论核心是一致的，但操作方法并不限制。这一活动对学生物理综合能力是不小的考验，既要掌握相关理论知识，也要发散思维，核心创新，但是活动本身的趣味性和竞赛性驱使学生参与到动手创新中。在制作橡皮筋弹射飞机时学生的想法千奇百怪，我不会说哪一个正确，哪一个错误，而是鼓励他们释放天性，通过实践探究不断创新，给出成功的作品。学生在创新过程中会遇到很多问题，如如何保证飞机的飞行距离，如何控制弹簧的弹性形变等，这些都会对最终作品产生影响，而我起到的帮助作用很小，更多的是依靠学生自己动手动脑，通过不断地实践慢慢调整制作细节，达到发散学生物理思维的预期目标。
教师要正确发挥创新类活动的积极作用，设计多样的创新类活动形式，为学生提供可供选择的物理学习平台，使得他们能活学活用，通过动手实践的方式将理论应用到实际中，进一步完善学生物理核心素养。
四、开展延伸类活动，拓展学生学习途径
初中物理课堂只有短短的四十分钟，实践活动课程开展时间有限，因此，课外延伸类活动的开展显得十分重要。教师可以通过延伸类活动将课堂和课外串联起来，使得学生主动利用课余时间进行物理知识的拓展，并且促使他们主动从生活中发现物理问题，及时利用原有物理知识储备解决这些问题。
以我自身教学为例，我将延伸类活动开展视作拓展学生途径的首要方式。我利用现代网络技术建设了一个线上物理活动平台，将其分成了三大版块，第一版块是任务布置版块，我以近阶段教学重难点为核心，设计了相应活动任务，将其放到此版块，让学生明确活动内容，保证他们下阶段的拓展延伸具有目的性。第二版块是实践讨论版块，学生在课外实践中会有问题也会有收获，这一版块给了他们交流分享的场所，使得他们相互帮助，一起分析实践难题，并且取长补短，有效完善自身物理综合能力。第三版块是评价版块，我会根据学生课外活动实践成果给出较为全面的评价，指出他们实践中的缺陷，带着他们及时调整弥补，防止类似问题的继续出现。除此之外，我也鼓励学生主动从生活中挖掘物理现象，通过不断地实践验证掌握这些现象的核心本质。
延伸类活动的开展给了学生更多学习选择，不会只将精力花费在课堂中，而是较为主动地利用课余时间进行物理实践，有效完善学生物理核心素养。
五、结束语
在初中物理教学中，教师要重视实践活动课程的建设，通过制作类活动、探究类活动、创新类活动和延伸类活动的开展，为学生提供更多的理论实践平台，全面优化学生物理核心素养。实践活动课程的有效建设不仅仅是新课改要求的体现，也是学生未来物理核心素养有效发展的重要保障。
【参考文献】
[1]董佩贤.“动手做”在初中物理教学中的实践研究[J].数理化解题研究，2017（29）：67
[2]曲彦桥.浅谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].中外交流，2017（9）：187-188
（泰州市汪群初级中学，江苏 泰州 225300）
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