小学高年级数学分层教学模式的探索研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：小学高年级是学生在接受教育过程中由小学教育至初中教育的过渡期，高年级教学对于学生在初中阶段的学习与发展有着较大的影响意义，在这一关键的教学时期，教师需要积极地培养和提升学生的学习能力。本文从小学高年级数学教学出发，针对分层教学模式在小学高年级数学教学中的应用进行了一定的探索，从分层教学的意义和策略对其在小学高年级数学课堂教学中的作用进行了探索研究，希望能够通过本文给相关数学教育工作者提供一些参考价值，促进小学高年级数学教学的发展。
　　关键词：小学高年级;数学;分层教学;探索研究
　　一、 引言
　　在当前的小学教育内容中，数学学科是一门重要的基础学科，对于学生综合学习水平的评估有着重要的影响，结合我国当前小学高年级数学教学的现状来看，不同学校、不同班级、不同学生之间在数学学习上都存在着较大的差异。本文主要针对学生之间的差异进行研究。在此，小学高年级数学教师深入到学生之中可以发现，在一个班级内，有的学生具有较强的理解和领悟能力，通过教师简单的指点便能通过自主学习有效地理解与掌握数学所学的相关知识点;有的学生即使教师对其进行细致、多次讲解之后，还是难以理解教师所讲的知识，针对小学高年级数学教学中普遍存在的这一现象，教师有责任、有义务对其进行处理。因此，小学高年级数学教师可以针对学生在数学学习上存在的差异性对其开展分层教学模式，以此来提高学生在数学学习过程中的有效性，关注每一个学生的学习与成长，使得每一个学生都能够得到适合自己的学习内容、学习方法，从而提高班级全体学生的数学学习水平。
　　二、 小学高年级数学教学应用分层教学模式的意义
　　“分层教学”指的是教师针对每一名学生的数学水平以及学习能力等综合性的因素，对学生进行不同层次的划分，并且给予学生分层次的学习任务、目标，从多层次、多角度对学生存在的被动式学习现状进行改善，从而激发学生的数学学习积极性，创造出一种主动式的数学课堂学习氛围。小学高年级阶段的学生在智力上、心理上以及学习能力上都存在着一定的差异，这些差异的来源有生活因素、学习基础因素、学习兴趣因素以及智力因素等，这些方面的因素都是造成学生在数学学习上存在水平高低差异的原因。对于小学高年级数学教师而言，在日常的教学过程中，教师如果一味采用传统的教学模式，这不仅难以激发学生对数学的学习兴趣，还会导致学生在数学学习上采取被动式的学习模式，缺乏学习主动性会使得学生的数学成绩难以得到有效的提高。因此，教师应用分层教学模式，可以对学生的数学水平、学习能力以及学习主动性进行全面的了解，通过科学合理的方式对学生进行层次的划分，让学生的数学学习兴趣得到有效的激发，从而促进学生学习能力的强化，最终达到提升学生数学综合水平的目标。
　　三、 小学高年级数学教学中应用分层教学模式的策略
　　（一）开展数学测试分层教学
　　在小学高年级数学教学中，就六年级数学教学而言，六年级作为学生从小学过渡到初中这一阶段的衔接时期，数学学习的内容也是小学数学与初中数学的衔接内容，这对于学生升学而言有着重要的意义，学习水平的高低直接影响了学生的升学率，同时对于学生在初中阶段的数学学习也有着重要的影响。这时，数学教师需要从学生的理解能力、自主学习能力以及数学基础水平这几大方面出发，对学生进行数学综合水平的评估，然后将学生科学、合理地分成：优等生—A、中等生—B、学困生—C这三种类型，将其标上字母的原因就是教师要充分尊重学生，保护学生的自尊心，让学困生能够在学习上获得自信心，在班级内不自卑，并且积极向上。同时，教师在对A、B、C这三种层次的学生进行分层时，需要注意层次划分的方式不应该是教师直接通过分组或者座位安排这种客观的分层方式去表现，而是应该让学生主观感受分层的合理性。这时，数学测试分层教学显得尤为重要，数学测试可以对学生的数学综合能力进行一个检测，从主观上对学生的数学学习水平进行评价。教师可以利用数学测试的形式让学生在心里对自己的数学综合水平有一个分层，学生通过感觉测试题的难易程度，参考自己数学测试所得的成绩，对自己进行数学综合水平的评价，然后教师再根据数学测试的成绩以及个人对学习的了解，两者综合起来对学生进行分层，从而防止教师的直接分层伤害到学生的自尊心，对学生产生心理上的不良影响，同时又确保了分组的有效性。
　　（二）针对课堂教学的内容进行分层
　　学生之间的差异来源于先天的智力因素和后天身心发育的结果，因此，在小学高年级数学教学中带有差异性的课堂教学模式应当被教师所采用，让各水平阶段的学生都能够得到适合自己的学习内容，从而让班级全体学生都能够有效地跟上教师课堂教学的进度。小学高年级数学教学内容有很大一部分略带一定的难点，内容相对低、中年级数学更为复杂，这时教师可以将其分成几大板块让学生对其进行学习与理解。尤其是在当前信息技术发展迅速的时期，数学教师可以利用“课件”进行课堂教学，让分好学习层次的学生进行不同内容的学习，对于优等生—A来说，教师可以让学生对课件上的内容进行自主学习，在学习的过程中理解与掌握需要学习的知识点;对于学困生—C来说，这部分学生由于数学基础差、学习能力不足等原因，在对课件进行自主学习的过程中很容易遇到一些困难;对于中等生—B来说，这部分学生往往由于数学基础较好，但是缺乏一定的自主学习习惯，從而导致学习成绩处于中等水平，在对课件进行自主学习时很容易分散注意力，不能对课件进行有效的学习。这时，课堂教学效率的提升便需要教师利用犀利的眼光去发现学生之间存在的差异和相应的问题，从而帮助学困生解决问题，并且促进优等生思维能力的提升。当学生对课件知识进行良好的自主学习以及理解与掌握之后，教师还需要针对学生对知识的掌握进行测定，在测试的过程中对学生所存在的问题进行处理，实现重难点的巩固与强化。因此，课堂教学内容的分层可以让不同层次的学生都有效地理解与掌握数学知识，提升了课堂教学内容的有效性。 　　（三）针对教学目标进行分层
　　在小学高年级数学的教学过程中，其教学的主要结局就是实现之前设定好的教学目标，教学目标对于分层教学模式的开展有着重要的指导性意义。对数学的学习兴趣以及身心发育程度的不同都会导致学生对相同知识点理解与掌握的程度不同。在设定教学目标时需要将学生之间存在的差异性因素考虑进去，让教学目标的设定更加符合不同层次学生的实际需求。结合课堂教学的实际来说，小学数学高年级的教学目标为：要求学困生—C能够理解教师在课堂上所讲解的内容，并且将基础的知识点掌握和记忆，利用所掌握的这些知识点解决课堂测试中的基础型试题，解决一些生活中与这类数学知识相关的生活性问题;要求中等生—B能够在理解教师课堂所讲知识的基础对其产生自己的独特见解，学会知识的初步运用，将所学知识与课本上的一些典型例题进行结合，通过所学的知识对其进行初步地推理、分析和延伸;要求优等生—A要在理解与掌握教师课堂所讲内容之外，还需要让学生进行思维水平的跳跃，将课堂教学的内容延伸到课堂之外，利用一些新的学习内容去实现自己逻辑思维水平的提升，从而使得学生得到数学能力的提升。通过这种目标设定分层的方法让学生在学习的初始阶段便得到分层次的学习，帮助学生在学习过程中找到方向，具有明确的学习目标，从而促进分层教学模式在小学高年级数学中的应用。
　　例如，教师在对“圆柱与圆锥”这一课进行课堂教学时，在这一课的知识内容中包含了一些圆柱与圆锥的基本公式，教师在对教学目标进行设定时需要充分考虑到这一点，必须要让学生掌握这些基本公式。因此，教师在对这一课基础的概念和定义性的知识讲解之后，可以引导学生对圆柱与圆锥中存在的公式进行推理，圆柱与圆锥的周长、面积公式中往往包含了一些字母，加上相对复杂的推导过程，并不是所有学生都能够完全领悟公式的推导的，这时教师便可以针对优等生—A、中等生—B、学困生—C进行学习要求的设定，对于数学基础较好、理解能力较强的A、B层学生而言，教师可以要求其充分掌握与记忆计算公式以及计算公式的推导过程;对于C层的学生而言，教师可以要求其掌握与记忆计算公式，对于公式的推导过程而言，不做过多的要求。教师在教学的过程中运用这种教学目标分层的方法可以有效地提升学生在数学课堂上的学习体验，学生通过完成自己能够实现的学习目标来端正自身的学习态度，并且提高学生的学习积极性。
　　（四）针对教学评价进行分层
　　小学高年级的学生虽然在年龄上较低年级学生有着一个大的提高，但是在心智发育上并未完全，对学生进行一定程度上的鼓励、表扬以及正面的教学反馈对学生在数学学习上的积极性、良好学习态度的提升都有着积极的作用。C层次的学生虽然数学基础较差、学习成绩不够良好，并且在数学学习上存在一定的问题，但是教师依然可以挖掘其身上存在的闪光点对其进行鼓励与表扬，这是带动学生数学学习动力最有效的方法;对于B层次的学生而言，教师不仅需要表扬学生在数学学习中的亮点，还需要揪出其在数学学习中的不足，让学生在鼓励中得到学习的自信，在批评中不断地完善自我，从而得到学习水平的提升;对于A层次的学生而言，这部分学生综合学习水平优秀，教师应该激励性和竞争性的评价措施，让学生意识到在学习的过程中要不断赶超自我，使得自己的学习水平不断得到新高度的突破，在學习上用高标准的形式去要求自己，从而让学生取得更为优异的成绩。因此，小学高年级数学教师应该注意到学生的特点，针对不同层次的学生采取分层的评价措施，鼓励学生不断努力学习，实现分层教学模式的有效开展。
　　四、 总结
　　在小学高年级数学教学中，教师需要注意到学生个体性存在的差异，将这些差异在分层教学中进行明确，实现课堂教学效率的最大化。同时，分层教学模式的应用有效提升了学生对数学的学习积极性，结合了不同层次学生的特点，使得学生对数学知识的理解与掌握程度得到加深，促进班级全体学生数学水平的提升。
　　参考文献：
　　[1]张云侠.合理分层 有的放矢——谈小学数学分层教学的实施[J].甘肃教育，2010（24）.
　　[2]周振宇.小学数学分层教学浅析[J].数学学习与研究，2011（8）.
　　[3]储清育.浅议小学数学分层教学活动的实施[J].新课程学习（学术教育），2009（10）.
　　作者简介：
　　刘清龙，福建省漳州市，福建省漳州市东山县前何中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15147072.htm