小组合作学习促进初中英语高效课堂的实践探究
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摘 要：针对学校大部分班级学生英语程度差异很大的现状，探究了班内小组合作学习使高效英语课堂产生的可能。本文从合作学习的组建、教学目标的区分、活动分层的实施、学习评价的不同这四个维度阐明了小组合作学习促进初中英语高效课堂产生的可能。
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
一、 引言
高效的课堂是老师一直追求的目标。目前初中英语课堂存在以下几个问题：
问题一，学习目标不能适应每个学生的发展。观课中发现教师制定的学习目标一般不能兼顾到不同层次的学生，造成有的学生吃不饱，有的学生吃不了，使得教学效果无法真正做到高效。
问题二，教学活动成为部分优等生的舞台。教学活动中，大部分情况下，个人回答、俩俩操练或是小组活动中课堂参与的基本都是班上优等生，部分同学参与热情不高。
问题三，评价“一刀切”使得部分学生失去参与活动的兴趣。教师没有针对性地、竞争性地评价机制，使得小组合作学习没有奋发向上的氛围。
上述集中反映出来的问题就是班级学生程度差异大而導致的。为了解决以上问题，笔者所在学校的英语教师采用了“小组合作学习”模式，以期改进因为班级学生程度差异大而导致的低效的课堂现状。
二、 小组合作学习含义、背景和意义
（一）合作学习是指教学中通过让学生形成有效的学习小组，实施生生互动，学生在完成共同目标的过程中促进自己和他人的学习，在团结合作中提高个人学习信心，在共同解决问题的过程中缓解个人焦虑，并在情感支持中实现语言能力的发展。小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的抓手，通过指导小组成员合作进行学习的一个重要方式。自20世纪70年代，美国小组合作学习兴起以来，中国各个学校也开展了小组合作学习方式的尝试。
（二）开展小组合作学习是课程标准的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，要培养学生自主学习、合作学习和探究式学习……合作学习关注学习者与人沟通、合作完成学习任务的能力，并特别指出，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体责任感、是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系，提高了人际交往能力。
（三）小组合作学习可以促学习者取长补短、互帮互助，也可以将不同层次学生的潜能发挥出来。小组合作学习改变了以往独自一人学习的状态，通过小组合作学习，可以借用他人观点修正自己的观点，促进学生思维深层次的发展，这样的学习能促进学习者学习能力的提升，提高课堂效率。
三、 小组合作学习促进初中英语高效课堂的具体实践
（一）小组合作学习模式的构建
合作学习小组的划分直接决定着合作学习的效率，科学的小组划分显得尤为重要。笔者从以下几个方面进行小组合作学习模式的构建。
1. 人数均衡，搭配合理
一般6人一组，其中一个优等生（C1），一个中上生（C2），二个中等或中下生（B1，B2），二个后进生（A1，A2），做到组内成员搭配均衡，组与组之间公平竞争。每隔一段时间，根据成员的表现，在老师的引导下和小组成员的统一协调下进行微调。
2. 异质同组，组间同质
异质同组就是指把成绩、性格、兴趣等不同的人分在一组，让大家能取长补短。组间同质就是同一组内同学们关系相对较好、看问题的态度比较一致、同学之间较为团结友爱。这样的小组分配为组内活动的开展提供了有力的保障。
3. 明确职责，分工合作
小组合作学习如果想要发挥最大的效能，就需要组内每个成员完成相对应的学习目标，同时能与其他成员互帮互助、互相分享，实现各自“最近发展区”的提升。在笔者所任教的班级中，6个同学一组，每个同学有不同的任务要求。以两两合作对话为例，进行了优等生C1—C2，中等生B1—B2，后进生A1—A2的组合搭配，优等生组要快速完成任务，然后C2去检查督促中等生B1—B2的完成，C1就去帮助后进生A1—A2，当C2完成任务后和C1一起帮助后进生组，而B1—B2组可以继续操练。这样的分工，有利于优等生带动身边的学困生，形成优势互补、共同提高的局面。优等生有所作为，学困生有事可做，中等生有时操练，合作学习，提升效率。
（二）学习目标的分层
小组合作学习中，需要教师依据学情，深入解读文本，把握重难点，并针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让学生都能在原有基础上有所提升。笔者根据所分的小组的情况，设置了A，B，C三个层次。A层次是基础目标，即对学困生提出的基本的目标;B层次是提高目标，即在A层次的基础上针对中等生提出的提高目标;C层次是拓展目标，即在提高目标的基础上促进优等生思维或创新能力的目标。
现以仁爱版英语九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C English Around the World为例，阐明一下三个层次的目标。A层次目标：通过默读和朗读，学生能回答细节和事实性信息理解文本，能使用English is used by/as...句型描述英语被广泛地使用;B层次目标：在A目标的基础上，学生能使用举例子和列数字方法论证观点“English is the most widely used.”;C层次目标：在B目标的基础上，学生能根据所学，应用各种论证方法迁移介绍“Chinese is very popular around the world”。
（三）小组合作学习活动的实施
英语课堂是由学生一个个活动构成的，学生的参与度直接影响课堂的效率。以小组合作学习为单位，将小组中每个学生的学习潜能发挥出来，在生生互助互学的氛围中提高学习效能。
1. 个体活动在小组合作学习中的实施
语言即是人类交流的工具，也是文化素养培养和学生思维能力发展的载体。英语课堂上要做到以活动为载体，以问题为主线，以思维和能力发展为导向。因此，教师提出的各种引发学生思考的问题可以按照学生的能力层次进行回答。比如，基于文本细节型问题可以请每个小组中A同学回答;需要根据文本内容加以分析的问题以及思维含量很高或需要迁移创新的活动可以分别请小组中B和C层次的同学回答。这样既兼顾到小组内每个同学参与活动的积极性，同时也对促使授课教师关注到每个学生的课堂参与。 2. 俩俩活动在小组合作学习中的实施
初中英语教学活动中有大量的时间让学生操练巩固所学语言知识，因此，在一定的语境中俩俩活动巩固所学显得尤为重要。在C1—C2，B1—B2，A1—A2的小组搭配中，优等生在帮助他人的过程中进一步提升了自己;学困生在他人的帮助下重拾了学习的信心，英语基础知识也在不断提升;中等生有了更多夯实基础知识的时间。这样的小组合作解决了老师一个人不能兼顾所有学生的局面，使得课堂效率在以小组合作的学习中得到了大大的提升。
3. 多人活动在小组合作学习中的实施
为了實现小组合作学习中每个人都有事可做，笔者设计了任务活动单对不同层次的学生提出了不同的活动要求。应文琴说，“有些老师任务单的设计比较随意，不够标准，欠缺针对不同层次学生提出的每节课的具体目标，即缺少教学目标分类。”笔者根据小组A，B，C三个层次设计了仁爱英语九年级上册Unit 3 Topic 3 Section C English Around the World最后的活动任务，活动单如下：
随着中国经济的发展，越来越多的外国人学习汉语，孔子学院也在各地风行。请以“汉语风行”为题，写一篇80字左右的文章。活动要求：6人一组，A组的同学在B组同学帮助下至少写出一个总论句子和三个分论的句子（English is used by...）;B组的同学在A组基础上分别用一个举例子或列数字的方法说明分论点;C组的同学将A和B组的同学进行整合修改，添加连词等，最后呈现小组的成果。
（四）小组合作学习中评价的分层
小组合作学习中的评价采用同伴评价、教师评价和自我评价相结合。多样的评价让不同层次的学生都得到客观、公正的评价，能促使不同学生参与活动的积极性。这三项评价比例依次为30%，40%和30%。同伴评价是同学们分享学习的感受，评价内容包括是否积极参加组内活动、是否积极帮助或接受他人帮助和是否能合作完成相应的任务。自我评价也是针对以上三个进行的。教师评价也包括三个方面，分别是是否积极参加课堂活动、是否能合作完成小组任务和是否在原有基础上有所提升。三项评价综合能降低学困生的学习焦虑心理，也有助于优等生积极主动地充当小老师，帮助更多同学的提升，中等生既有机会帮助学困生也有机会接受优等生的帮助。总之，小组合作学习让每个学生都有了提升的空间，课堂效能不断提升。
四、 结语
中国教育史上宝贵的传统是“因材施教，因人而异”。目前大班化教学下不同层次的学生制约了不同学生的发展，笔者通过小组合作学习的实践探究，从如何组建小组合作学习团队、如何设计三个层次的目标、如何设计分层次的小组活动和分层次进行评价四个方面探讨了提升初中英语高效课堂的可能，以期对教学有些帮助。
参考文献：
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[3]应文琴.高中英语分层教学的尝试[J].中小学外语教学（中学篇），2006（9）：27-29.
作者简介：
石青萍，福建省福州市，福州第七中学。
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