写话也可以这样练
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段的写话有明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”“写出自己对周围事物的认识和感想。”二年级下学期作为第一学段的最后一个阶段，其写话训练是衔接第二学段习作的重要桥梁。我们应该怎样进行卓有成效的写话训练呢？
纵观小学语文教材，我们不难发现，每个单元都是围绕一个专题来编排的，教师在阅读教学时要注意整合资源，前后联系。那么写话教学是否也能围绕一个专题，整合资源，展开专项训练呢？统编版二年级下册第一单元围绕“春天”这个主题，编排了《找春天》等4篇课文，以及语文园地“我爱阅读”中的《笋芽儿》，展现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。在教学中，笔者尝试围绕“春天”这个主题，进行读写结合专项训练。
一、积累春的词句，获得写话素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”低年级的学生年龄小，生活阅历少，识字量有限，且阅读面窄，语言文字积累得少，面对写话总会觉得无从下笔。要想让学生写话时有话可写，积累写话素材就显得十分重要。
春天是个永恒的话题，第一单元的课文中包含着许多描写春天的词句，教师在教学过程中要引导学生朗读、赏析、摘抄、背诵，将其储备起来，内化成自己的语言。同时，鼓励学生阅读课外书，近段时间内特别关注描写春天的文章，并将自己喜欢的词句收集到“采蜜本”中，积少成多，为今后的表达奠定基础。
二、仿写春的句子，习得表达方式
写话是小学生写作的起点和基础，模仿着写是必不可少的阶段。在教学中，教师要充分挖掘文本内容，找准促进学生言语表达的切入点，为学生搭建语言实践的桥梁，助力学生的语言表达训练，提高学生书面语言的组织能力。如《找春天》一文的4～7自然段，用比喻的句式、疑问的语气描写了作者找到的春天。教学课文时，笔者先以“春天这个害羞的小姑娘藏在哪里”这一问题展开，引导学生探究，发现春天藏在小草、野花、嫩芽和小溪里。然后借助图片，将小草与眉毛，野花与眼睛，嫩芽与音符，小溪与琴声联系起来，通过朗读感受语言的生动，发现表达的秘密。在此基础上，进行仿句练习：春天这个害羞的小姑娘还会藏在哪儿呢？请你学着文中的句式写一写。笔者提供了“春雨沙沙”“桃花朵朵”“杨柳依依”等图片，并鼓励学生写下自己的发现。由于有例可循，学生的思路一下子打开了，稍加润色，一行行稚嫩、有趣的句子就倾泻笔端了。如：绵绵的春雨沙沙、沙沙，那是春天在说悄悄话吧？柔柔的春风轻轻地吹着，那是春天在散步吧？田里的油菜花金黄金黄的，那是春天的笑脸吧？空中的风筝飘啊飘，那是春天的小手吧？
又如，《笋芽儿》的第6段，小笋芽儿钻出了地面，看到“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”教学中，笔者抓住省略号，让学生展开想象：笋芽儿来到这明亮、美丽的世界，还看到了什么？引导学生去发现、去描写，并鼓励学生恰当地运用拟人的手法和积累的词句。
围绕“春天”的仿句练习，让“春天”这个词语变成了一幅幅生动、饱满的画面展现在了学生的眼前，留驻在了学生的心间。因此，教师在教学中要善于发现并运用此类语言生长的“着力点”，习得表达方式，夯实写话基础。
三、改编春的古诗，化诗句为故事
古诗是我国传统文化的瑰宝，同样可以作为写话训练的素材。改写古诗，既有助于进一步理解文本内容，又可以借此提高言语建构水平。清代诗人高鼎的《村居》先描绘了一幅草长莺飞的春景图，再描绘了一幅喜放纸鸢的乐春图，既有春的景致，又有春的活动，动静结合，春意盎然。教学时，笔者先引导学生读中感悟、想象画面、理解诗意、体会诗情，再指导学生进行改写训练。先依据前两行的诗句及课文插图，具体描绘草长莺飞的春天美景，再根据后两行的诗句及学生的活动体验，写一写喜放纸鸢的欢乐场面。
四、巧用课外资源，看图写话绘春天
看图写话是低年级写话训练的重要方式，也为教师指导学生说话、写话的训练提供了很好的素材。所以，教师要巧妙地利用课外丰富多彩的图片资源进行写话的指导与训练。笔者选择了一幅春景图来指导学生看图写话。
首先，笔者让学生回顾第一单元学过的课文，说说文中的春天美在哪儿，引导学生回忆、复述课文中描写春景的语句。接着，笔者又出示春景图，请学生和老师一起找找图画里的春天，一起说说春天里的树木、草地、野花、小鸟、蝴蝶以及小朋友们各有什么特点。要求学生展开合理想象，表达自己独特的见解，并鼓励运用自己积累的好词佳句。笔者当场点评，予以指导。最后，让学生按照一定的顺序写下来。这样，由说到写，激发了学生表达的欲望，扎扎实实教给学生写话的方法，让每一个学生都有话可写，并尽量做到言之有序、言之有物。
五、留心观察身边，鼓励表达话春天
多姿多彩的大自然为我们提供了众多的写作素材，适时地让学生走出课堂，融入大自然，调动一切感官去观察、去发现，就一定会有所收获。
本单元在《找春天》一文中安排了一次“找春天”的实践活动。笔者的学校地处农村，校园、田野、山坡，处处都有春的气息。因此，在教学本单元的课文时，笔者安排了一次长达一个月的语文实践活动，让學生利用课余时间到山坡、田野、校园里走一走、看一看、找一找，发现自己身边的春天，感受春天的变化。在实践活动交流会上，笔者首先引导学生共同回忆、交流自己找到的春天，以及感受到的春天的变化。学生虽然能说一点，但语言比较简短，而且干巴巴的。于是，笔者出示了自己拍摄的照片。由于有了观察基础，再加上课件中呈现出的都是身边熟悉的景物，于是成功地引起了学生的共鸣。接着，笔者又有针对性地选择了几张照片进行指导，让学生注意事物的特点，展开想象，模仿学过的描写春景的句子来交流。学生的话匣子终于打开了。课后，笔者要求学生选择自己喜欢的几种事物来写一写自己找到的春天。如校园里盛开的杜鹃花、樟树萌发的新芽、榕树飘落的老叶子、草丛中不起眼的三叶草、田野里黄灿灿的油菜花、山坡上一大片一大片包着报纸的青枇杷……学生笔下的春天，是实实在在身边的春天，虽稚嫩，却充满了浓浓的乡土气息，写出了家乡早春的特点。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。实践证明，通过这样一组描写春天的专项训练，学生在积累、观察、交流、倾听、模仿与练写中习得了表达方法，写话训练收到了实效。在今后的教学中，笔者还将继续依托教材，根据单元特色，开展不同主题的专项训练，为学生的习作打下更坚实的基础。
（作者单位：福建省福清市东张中心小学 本专辑责任编辑：庄严）
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