优化初中化学课堂提问的行为研究
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摘 要：在初中化学课堂上，教师要营造一个生动和谐的学习氛围，激起学生的求知欲，鼓励学生主动回答问题;教师要不断对提问的方式进行改革创新，使学生形成创新的思维;提出的问题要具有实践价值，致力于增加学生的知识含量，实现教育目标。教师不断深化这几点的改革和创新，旨在提高初中化学课堂提问的效率。
关键词：初中化学课堂提问行为研究
课堂教学过程有一个重要的环节即课堂提问，它是指教师按照教学的目标和内容设计科学合理的问题让学生回答，在这一过程中学生自主思考。因此，教师对于提问的节奏和问题要严格把控，确保课堂提问的效率，让学生有一个更好的发展。
一、初中化学优化课堂提问策略的必要性
（一）优化课堂提问可以使学生更好发展
一方面，更新化学课堂提问方式可以使学生对学习产生非常浓厚的兴趣。提问是一个引导探索的过程，利用提问来使学生自主发现问题的本质，可以使学生充分理解相关知识。另一方面，课堂提问能够顺利进行可以使学生形成发散思维。尤其是教师通过创建问题情景式来使学生之间、学生和书本之间、师生之间的关系更进一步，使学生可以对学习保持充足的求知欲。在求知欲的推动下，学习效率会显著提高。最后，在课堂提问的环节中，能够保证师生之间的平等，教师可以更好地理解学生，从而使其更好地进步成长。
（二）优化课堂提问可以使教师更好发展
一方面，课堂提问过程是教师在课堂教学中的一种方式。科学合理的提问是保证课堂教学顺利进行的重要基础，教师在提问的过程中要考虑如何问、何时问等问题，这要求教师能够充分把控课堂的全局，使学生最大限度的吸收知识。另一方面，课堂提问是教师和学生合作的环节。在此期间，学生对于知识的理解更加深刻，另外，加强了师生之间的沟通交流。这样，教师可以发现学生在学习中的不足，改进教学方法弥补，还可以使学生体会到老师的期盼。
二、化学课堂提问的状况
现阶段，初中化学课堂教学在提问环节存在很多弊端，因此相关部门和教师务必要对课堂提问进行改进，寻找能够和学生发展相匹配的提问方式，符合社会的发展要求。我国目前的初中化学教学环节，许多教师只看重结果。而忽略了课堂各个环节包括提问，使得提问的问题和方式不能很好的引发学生的自主思考，没有针对性，不能激起学生的学习好奇心，主要表现在以下几个方面：①对于学生的心理不够了解，不能有针对性的设计问题;②设计的问题很简单，和教学内容不符，不利于学生充分思考;③提出问题的时间不合理，学生对于问题的核心和目的不知晓，也没有合理的思考时间。所以，教师务必要致力于研究课堂提问，科学规划问题的内容和提问时间等各方面，使提出的问题能切实满足学生的发展需要，确保课堂提问的效率和价值，使学生的思索和探知能力得以进步。
三、营造生动和谐的学习氛围
要有效的解决问题就要对于问题的来源有足够的认知。所以，不断改善化学课堂提问环节能够确保教师讲课的有效性，可以改善课堂氛围，引起学生对知识点探索欲望。具体分析如下：
人的发展会受到环境的影响，环境具有丰富多样性。包括：家里环境，社会环境，学校环境等。人们所处的环境不一样会有不同的心理变化，进而产生不同的心理反应，这样人们就会产生不同的价值观念。化学学科中的知识点以及相关的概念原理很多，具有很强的逻辑性，如果只是根据教材进行机械化的讲解会使课堂变的死气沉沉，容易使学生产生厌倦心理。化学知识的相互关联性很高，教师在讲解新知识点时要引导学生对以往知识点进行回忆。比如：在讲解空气的知识点时，教师提出的问题可以有：空气是透明的，和我们的生活息息相关，空气中包括哪几种气体？空气中的氧气能够维持我们正常呼吸，针对这个现象提出问题：空气里氧气的含量占比是多少？锻炼学生的操作实践的能力，把学生分成小组，让学生进行实验，探索空气中氧气的含量，并有针对性的提出一些问题让学生在试验的过程中思考，充分调动学生的好奇心，使学生能夠积极探索研究，进而确保课堂教学高效高质的进行。
四、对提问方法进行创新，使学生形成发散性思维
在学习化学知识时不能生搬硬套，要根据教学内容及时调整教学方法，促使学生形成发散性思维，能够在试验中表现出出色的操作能力。由于化学物质本身的性质以及各种物质之间的复杂关系，许多学生对于化学方程式不能很好地掌握。比方说：钠和氧气发生反应可以产生新物质，氢气和氧气也可以发生反应，氢气和钠在一起也会产生另一种化合物。化学中这种两两之间的相互反应很多，若是缺乏必要的思考，就会使知识的理解太过于片面。全方位的去考虑问题，针对每个问题都提出各种可能的假设，接着运用合理的方法验证假设，发现一种假设不成立后，果断放弃，进行下一个假设的推断。要认识到问题的产生是由多种因素引起的，如果只考虑一种可能，就不能很好地分析问题，不能找到有效的解决办法。提出问题可以是简单明了的出，也可以是复杂多变的出，这两种问题类型各有优点，具体要结合课堂内容以及提出问题的时机和措施。发散思维就是创新思维的表现形式，教师在课堂提问环节很好地提出问题，可以使学生的发散思维得到锻炼，进而培养学生的综合思考能力。
五、提出实践研究性问题，培养学生的创造思维
化学学习注重逻辑性，个别学生解决问题的方法和其他人有所区别，他们独辟蹊径，标新立异，思维逻辑清晰，回答问题条理性很强。处于初中阶段的学生，大脑发展正处在最好的过程，讲解课程之前，教师要设计一些具有探究价值的问题，让学生相互讨论交流，培养学生的创造性思维。和传统的教学模式相比，这种方式更加生动形象具体，对于学生来说大大降低了学习的难度。化学课程的学习过程需要大量的实验支撑，进行实验操作时要用各种各样的实验器材，教师向学生讲解如何制取二氧化碳的实验过程中，按照教材上的阐述的方法制取气体，学生们可以很好地进行实验操作，完成任务。然而教师一旦想采用另一种试验方法，学生就会不知道如何去操作，此时，需要教师引领学生去思考如何改善实验，让学生学会多种制取二氧化碳气体的措施。在这个过程中，通过加入稀盐酸来把控反应的快慢，或者通过某些物质控制反应的进行或者中断。这样可以使同学们学会一些全新的方法，能够和教师共同探索新的实验方式，探索最简单的实验方法。一方面可以使学生掌握知识，另一方面能够提高学生的操作能力，促使其创新思维的形成，使学生在今后更好地发展。
六、改善教师评价方式，激发学生的学习积极性
在化学课堂上的提问环节，教师要对学生给出的答案进行准确的评价，这样可以让能回答问题的同学对自己的思考理解程度有清晰的认知。针对没有准确回答问题的同学也要进行合理的评价，给予一定的鼓励和表扬，并指出回答的不完善之处，提醒同学在今后避免失误;针对准确回答问题的学生更要予以一定的鼓励和赞赏，对其思考能力、学习能力给予充分的肯定，另外要引导学生想出其他解决问题的办法，促使其发散思维、创新思维的形成。评价的方式和方法要有针对性，站在学生的角度考虑问题，以关心爱护学生为基本前提，使学生对于学习充满信心，能够积极主动的去探索。
综上所述，在推行新课改的背景下，教师对于初中化学课堂提问的环节务必要采取有效措施进行优化。要打造和谐有趣的课堂氛围，引起学生对问题的求知欲和探索欲，使每个学生都能够乐于参与到问题讨论和回答中;另外，教师要改变传统的教学模式，提出充满新意且有价值的问题，使学生在思考的过程能从多角度着手，全面思考问题，使学生形成发散性创新思维;教师还要对于学生的学习情况要有充分的了解，要正确的评价学生，帮助学生不断完善自己的不足，树立信心。由此可见，科学合理的提问的方式和方法在课堂教学中的意义重大，能有效保证教学的质量和水平，也可以促使学生得到更好的发展。
参考文献：
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