小学数学生本课堂教学中小组合作学习研究
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摘 要：在新课程教育改革活动的推动下，生本课堂逐渐代替传统的课堂模式，成为小学数学教学课堂的主流，教育行业的教育观念需要发生转变，以适应当前背景下对于人才的需求。小组合作学习作为当前课堂教学中的主流学习方式，对提高学生各项能力具有重要作用。本文对小学数学生本课堂教学中的小组合作学习进行浅要分析。
关键词：小学数学;生本课堂教学;小组合作学习
在以往传统的教学模式中，教師在开展教学工作时，往往扮演着知识输送者的角色，通过固定的讲课方式来对学生进行教学，而且此过程中可能伴随着诸多惩罚方式以及激进的教学手法来推进学生学习成绩的提高。此举不但不利于学生自身的发展，甚至还会对学生的学习生涯和心理健康造成严重的影响。面对新形势下的教育改革，当前小学数学教学课堂开始往生本方向转变，传统的教学模式已经不再适用于当前的教学现状，因此在小学数学生本课堂中强调小组合作学习，是当下小学数学教师首先需要思考的问题。
一、 小学数学生本教育理念的含义
生本教育理念在新课改过程中诞生，近年来逐渐成为小学数学课堂的主流教学形态。其主要是指教师在开展教学活动的过程中，需要摒弃传统的以培养学生应试能力为主的教学模式，转变为以开发学生思维能力、培养学生全面能力的协调发展为主。生本课堂首先能够营造民主、平等的人文课堂环境，充分保证学生的课堂主体地位，让学生成为课堂教学工作的引导者，而新课改提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为主要前提，因此小学数学生本课堂的实现不但能够提高学生的学习积极性，完成自主学习，也能帮助教师实现与学生更优秀的沟通，完成心灵上的交流，从而构建自由、安全的课堂教学环境，全面提高教学效率和质量。
二、 小学数学生本课堂教学中实行小组合作学习模式的重要性
（一）小组合作学习能够充分调动学生的学习积极性
在传统小学数学教学工作开展过程中，部分学生往往对数学学习存在不同程度的抵触，究其根本，一是因为学生自身年龄的限制，爱玩的天性以及对于知识认知程度的不成熟成为学生对学习产生抵触心理的一大因素;二是因为传统教育理念的影响，大多数的教师把培养学生的应试能力作为教学重点，甚至为了快速提高学生的学习成绩而出现强制学生学习的现象，从而导致学生自身对于学习的兴趣大大降低，抵触心理也自然而然的产生;三是教师在教学过程中并没有注重对学生学习习惯的培养，从而使学生的学习活动变得杂乱无章，毫无头绪，而且面对数学这门相对来讲较为抽象化的学科，学生在自身理解能力不足的情况下并没有专业的学习习惯的加持，从而导致对学习产生厌倦心理，最终影响学生的全方面发展。而在生本课堂中实行小组合作学习模式，教师能够更好的灵活运用多种教学方式，帮助学生更好的理解相关知识点，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的课堂参与度。
（二）小组合作学习能够充分活跃课堂气氛
作为一门较为抽象化的学科，数学本身的理论知识点数量是相对较多的，要求学生必须在同时掌握多种知识点的前提下也能够对其进行灵活运用，这就导致学生在学习过程中的心理压力较大，且学习任务较为繁重;另外数学学科很大一部分内容来源于现实生活，最终又将运用到生活中，而教师在讲解部分理论知识点时，并没有注重数学知识与学生的实际情况相结合，从而使得学生理解问题的速度变慢，也不能够更好地将学到的知识运用到实际生活中解决相关数学问题。这些问题都是导致课堂的学习气氛变得沉闷、枯燥的主要因素，而处在此种课堂氛围中的学生，必然不能够将全部的心思投入到学习当中，针对于此，教师在数学课堂中灵活运用小组合作模式，将学生通过合理分配组成多个小组，强调小组之间的合作学习，使每个学生都能够充分的投入到课堂学习中来，加强与其他组员的交流，通过互动过程活跃课堂气氛。
（三）小组合作学习能够促进学生各项能力的全面协调发展
新课改要求教育工作者在进行教育活动的过程中既要保证受教育者对于知识的充分摄入，也要保证其各项能力的全面协调发展，在新时代和社会经济快速发展的潮流下，社会对于教育理念以及人才选拔的标准都已经上升到了新的高度，这就要求当前传统的教育理念必须在新课改的规定要求下做出创新，运用新型的教学理念促进学生各项能力的协调发展，以达到适应当前社会教育主流的目的。在当前各大小学数学教学课堂中，大部分的教师只注重对于学生学习能力的培养，而忽略了其他能力比如心理素质、交互能力、社交能力等对于学生自身发展的重要性，从而导致在最应为自身全面发展奠定基础的小学阶段的学生无法得到良好的全面教育，不但会影响学生的学习质量，还会为学生未来的发展产生阻碍，影响学生自身全面素质能力强化的进度。在生本教育理念下，教师通过在课上开展小组合作学习模式，将学习小组通过分组对抗、辩论等途径，能够极大的促进学生各项能力的发展，提升学生合作意识与协调性，使学生实现共同进步。
三、 小学数学生本课堂教学中小组合作学习模式应用措施
（一）教师应优化各小组成员配置
要想实现生本课堂中小组合作学习，充分发挥合作学习的效能，提高整体学生的学习能力，各小组成员之间配置的合理搭配是保证学生实现合作学习的基础和关键，只有通过对不同学习水平、思维能力、活跃程度成员的合理搭配，在组内建立起积极地互动关系，才能够初步推动小组合作学习活动的开展。教师要让每个小组成员充分认识到自身应该承担的责任，将小组与自身的发展结合起来，发挥自己的作用，确保小组合作学习达到应有的成效。在对低年级的数学课堂实行小组合作学习模式时，如果不注重组内成员的合理搭配，加上学生年龄和自身特性的限制，往往会出现许多状况，如进行小组活动时，组内学习基础较好的学生滔滔不绝，而相对基础较差的同学则沉默不语;有时为了教师分配的组内任务而争执不休，不产生合作;有的成员会借助合作的机会进行闲聊、说笑;组长安排任务不利，基础较差的学生不听从组长安排等，这些现象的出现不但会给课堂的教学活动带来阻碍，更会阻碍小组合作学习效能的发挥。因此教师在对学生进行分组时，应该按照班内学生的实际学习情况对学生进行分级：基础较好、基础一般以及基础较差，然后合理进行组员的分配，保证每个小组的平均学习水平处在基础一般的层级上，且拥有较少数的基础较好和基础较差的成员，这一分配原则能够更好的在组内形成一个良性循环圈，基础较好的同学带动基础一般的同学，然后共同带动基础较差的同学;另一方面，教师需要按照学生不同的性格来进行分组搭配，保证组内性格外向和性格内向的成员数量尽可能达到平衡，使两者之间形成性格互补，解决性格内向同学不适应的现象，促使组内全部成员养成积极发言的好习惯。 例如，教师在进行人教版小学数学三年级下册《两位数乘两位数》一课教学时，可以让各学习小组自行对教材内容进行研究，探讨“两位数乘两位数”的方法和运算公式，学习基础较好的同学可能较快的掌握了方法核心，然后可以对其他同学存在疑惑的地方进行指导，如15×28，有的同学只掌握了基础的竖式计算方法，从右起将第二个因数的个位乘第一个因数的个位，8×5=40，之将0放在个位，1×8=8加上刚才的进位的4，将超过10的2放在十位，1放在百位，然后用第二因数的左边数字从右开始以此相乘，2×5=10，0放在十位，2×1=2加上刚才的进位1得3放在百位，然后进行相加，120+300=420。基础较好的同学就可以引导其他同学用另一种方法思考：先把28拆解成20和8，然后用15分别乘20和8，最后进行相加，帮助其他同学扩展思维，掌握更多的解题思路。
（二）教师需要对组内成员职责以及小组合作内容进行合理分配
合作学习的过程需要建立在个人独立学习的基础上进行，在不影响每个同学独立完成知识的思维和摄入的前提下开展组内合作学习是设立学习小组的基本原则。因此在对每个小组成员职责的分配上，教师要经过充分的考虑，依据每位同学自身的特点进行合理的分配，如有的同学领导能力和学习能力强，能够很好的组织同学，则可以考虑组长的职位;有的同学不太善于表达，但思维能力较强，那可以分配发言员的职责，锻炼该学生的表达能力;有的同学理解能力较强，可以分配记录员的职责等。确保每个组内成员都能够充分发挥自身的优点，参与到组内讨论活动中来，从而实现小组合作学习的目的。其次，在选择小组合作内容方面，教师也需要对每位同学的实际情况进行深度考量，确保提供的合作学习内容适合每位同学参与，使学生有话讲，且存在一定的争论性，激发学生的合作兴趣。
例如，教师在进行人教版小学数学四年级上册《平行四边形和梯形》一课的教学时，可以设置课堂任务：列出学生和生活中见过的平行四边形和梯形物体。组织学生在学习小组内进行讨论，然后组长做好工作分工，指导记录员做好记录工作，安排其他成员按照顺序依次发表看法，如有的同学发言：生活中平行四边形有篱笆、一些马路或者公路边的花坛、扶手、桌子、床、书本等，梯形有部分农村的田地、移動脚手架、部分沙发、滑梯等，有的同学提出反驳，认为桌子、床等属于四边形但不属于平行四边形，这时组长就可以领导成员回到教材中，分析四边形和平行四边形的定义，充分激发成员的合作兴趣，记录员要对成员列出的例子进行详细的记录，然后由发言员在班级内进行发言，形成一套完整的小组合作学习流程，共同促进成员的整体发展。
四、 总结
引导学生进行合作学习并不难，但是在生本课堂中实施有效的合作学习，需要教师视具体情况而定，寻找合适的合作方式，帮助学生更好的实现全面协调发展。
参考文献：
[1]何懋蓉.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询：科技·管理，2019（10）：165.
[2]陈清奇.核心素养背景下小学数学生本课堂的构建策略[J].科学咨询：科技·管理，2019（7）：134-135.
作者简介：李荷芳，浙江省台州市，浙江省台州市椒江区第二实验小学沿海校区。
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