化木为林　自强不息

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　　摘 要：群文阅读是对传统阅读的突破，学生从单篇文学作品的阅读到多篇文学作品的阅读，开拓了阅读视野。而这也非常考验教师的阅读水平与教学能力。本文首先分析群文组合的策略，提出根据同一风格、体裁、议题组合群文的观点，继而，研究与论述语文群文阅读教学的策略，提出引导学生思考感悟、多形式阅读、感知写法、体会意象，提升群文阅读质量与效率的阅读策略，希望提升初中语文教学质量。
　　关键词：初中语文;群文阅读;策略
　　一、 引言
　　初中语文中的群文阅读教学，是指通过相同的主题、体裁、风格等，将一组文学作品结合起来，让学生阅读与探究的一种阅读方式。群文阅读可以让学生获得更加广阔的认知，从而提升学生的合作素养与阅读能力。《语文新课程标准》提出：根据学生的心理特征、阅读水平展开群文阅读，突破单篇阅读教学的局限，让学生在更加广阔的文学天空翱翔，促使学生更加深刻地理解文学、生活、社会与生命，提升学生的综合素养。由于阅读量大，阅读范围广，群文阅读的展开应用重视计划性、目的性与策略，教师要重视引导与选文，满足初中阶段学生的情感需求，提升学生对文学作品的鉴赏能力。对此，本文展开研究与论述。
　　二、 群文组合策略
　　由于作者的思想与人生经历不同，每一篇优秀的文学作品都有独特的风格。教师首先可以根据文学作品的风格组合群文，梳理文学作品的内容，让学生在整个过程中了解作者的创作风格、背景与思想。例如：首先，教师将鲁迅的文学作品组合起来，让学生阅读与整理，促使学生通过自主体验发现鲁迅先生文学作品的魅力。其次，教师可以根据体裁组合文学作品。归纳文学作品体裁的种类，并要求学生将教材中所学的文学作品根据体裁进行分类，然后，选择同一体裁的文学作品供学生阅读，让学生深化对文学作品的理解。初中文学作品中的体裁有叙事的记叙文，有科普知识的说明文，有针对某一现象进行议论的议论文，有意蕴深远的散文，还有充满趣味性的小说，更有传统精髓的诗歌。通过分类与拓展，让学生了解不同体裁文学作品的不同表达方式，奠定学生文学创作的基础。然后，教师可以设计同一主题将群文进行组合，让同类文学作品组合起来，让学生多角度、多层次加深对同一题材的见解。
　　群文阅读有助于启迪思维，满足情感需求，提升写作水平。有效的群文阅读和引导，可以提升教学效率，开拓学生的视野，发散学生的思维。教材的编写虽然比较正规与科学，但是由于篇幅的限制，其也存在一些局限性。在群文组合中，教师需要紧紧围绕教材，发现教学的不足，选取适当的文学作品，引导学生拓展阅读，从而满足学生的阅读需求，健全学生的人格，提升学生的综合素养。
　　三、 群文阅读教学策略
　　（一）同一主题，思考感悟
　　群文阅读是多篇文学作品的阅读，那么，将什么样的作品放在一起，供学生阅读？这非常考验教师的阅读水平与教学能力。上面有提及群文的组合策略，那么，根据这些策略的群文组合需要遵循什么样的原则，并且怎样展开？群文的组合需要围绕教材，根据课文的学习目标进行选定。首先，教师可以根据课文内容，设计主题，将一系列文学作品组合起来。
　　例如：教学王勃的送别诗《送杜少府之任蜀州》，教师选取一组送别诗，开拓学生的阅读视野。根据教学目标，选取王昌龄的《芙蓉樓送辛渐》、李白的《送友人》、王昌龄的《卢溪别人》、李白的《劳劳亭》、杜牧的《赠别》、张九龄《望月怀远》，让学生体会诗歌的描写从而发现其中的规律。在整个群文阅读过程中，教师首先要学生阅读后思考这些作品怎样写“离别”，并引导学生从表达技巧与其效果来思考。其次，要求学生思考作者为什么要这样写，并引导学生从作品的主旨与主题思想这个方面来思考。这样学生从读与析中，提升了阅读能力。这一组群文《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《送友人》《卢溪别人》《劳劳亭》《赠别》《望月怀远》以送别为主题，写出了诗人与友人的依依惜别之情。但是，诗人的写作方法与情感表达各具特色，《送杜少府之任蜀州》体现出诗人的阔达胸襟;《芙蓉楼送辛渐》表达了诗人不与世俗同流合污的坚定;《卢溪别人》体现了哀而不伤的离别之感。学生从同一主题的送别诗，读出诗人不同的情感表达，然后结合诗人的创作背景与人生经历，感悟诗人为什么要这样写。
　　设计同一主题组合群文，让学生思考诗人写什么与为什么要这样写，从而让学生体验同样情感的不同表达形式，使得学生对文学作品有了更加深刻的印象与理解。
　　（二）多形式阅读，分层递进
　　群文，虽然有同一主题，但是其表述的内容却各不相同。这就要求学生多形式阅读，分层递进。这样才能够激发学生的阅读兴趣，让学生感知不同文本的不同叙事方式与表达效果。多形式阅读主要有快速阅读、大声朗读、批注式阅读，教师要引导学生在多形式阅读中分层递进并深入文学作品。
　　例如：教学《秋天的怀念》时，教师以“母爱”为主题，选取了一组和母爱相关的文学作品——《感受拳拳慈母心》《回忆我的母亲》《母亲的“存折”》《母爱是一根穿针线》。这几篇文学作品虽然都是写“母爱”，但是选取的题材却不相同，有的用深沉的笔调，表现对母爱的深深怀念;有的用回忆的方式，诠释母爱的伟大;有的借物抒情，表达了对养育之恩的感激。教师可以引导学生采用快速阅读、大声朗读、批注式阅读，也需要引导学生结合文学作品与自己的生活经验进行探讨交流，分层递进，让学生体验浓浓的母爱。教师首先配上音乐，要求学生共同朗读一篇文章，让浓浓的母爱之情感染学生的心灵;继而，采用快速阅读的方式，让学生默读接下来几篇，读后，让学生说一说这些文学作品都讲述了什么样的内容;最后，让学生批注式阅读，要求学生圈画出好词好句与作品中表现母爱无私的句子。学生经过多形式的阅读，强化对文学作品的认知，也由此而打开思路，对文学创作有了更加深刻的见解。
　　快速阅读、大声朗读、批注式阅读，分层递进的阅读方式，让学生逐渐走进文学作品的世界中，为让学生学会阅读的基本方法，这为学生保持良好阅读习惯奠基。 　　（三）梳理情感，感知写法
　　有的文学作品虽然叙述的是不同的事件，但是却使用了相同的写作方法，例如，《阿长与〈山海经〉》《丑石》《木棉花》，三篇文学作品在叙事抒情上使用的是欲扬先抑的方法，表达的是平凡事物与人的不平凡之处。将这三篇文学作品组合起来，教师就要让学生了解欲扬先抑的写作方法，从而让学生在群文阅读中有所获、有所悟。为了让学生了解群文的写作方法，教师采用探究交流的教学方式，让学生梳理情感，提升学生的阅读感悟。具体的教学方法如下：
　　教学《阿长与〈山海经〉》时，教师首先要求学生圈画出《阿长与〈山海经〉》中“我”对阿长的情感，让学生从中理解“我”对阿长情感态度的改变。其次，要求学生探索交流《阿长与〈山海经〉》这篇课文最终表达的情感是什么。结束《阿长与〈山海经〉》的课时，教师选取课外阅读书目《丑石》《木棉花》，让学生拓展阅读的范围。要求学生采用圈画的方式找出文章表达情感的词语与句子。继而，让学生仔细研读这些表达情感的词语与句子，要求学生探讨作者的情感改变，让学生说一说这些文学作品最终所要抒发的情感。这时，全班学生进行探讨交流，并根据教师事先板书的表格进行填写，最后，通过品读与对比，梳理作者的情感，悟出文章的写作方法。学生从中懂得从不喜欢到喜欢的写作方法叫做欲扬先抑。
　　写作方法是一个抽象的概念，要让学生真正理解写作方法，只能通过阅读的方式让学生自己去体验与发现。群文阅读教学提供这样一个契机，让学生从广阔的阅读空间中，发现作者的情感表達的方法，从而让学生感悟写作方法的具体应用形式，提升学生的文学创作能力。
　　（四）统整课文，体会意象
　　群文阅读教学要重视统整课文，让学生通过对比、朗读、议论的方式体验文学作品的表达意象。这样可以让学生发现一组群文的共同点与不同点，提升学生的学习能力。例如：《青海高原一株柳》《野百合也有春天》《石赋》这三篇课文的意象分别是杨柳、野百合、石头。选择这三篇文学作品作为群文组合，让学生通过品读文学作品不同的意象突破阅读的重点与难点。
　　首先，教师让学生齐读这三篇文学作品。在读之前，教师要求学生说一说在生活当中对柳树、野百合、石头的意象;读完作品之后，再要求学生说一说对这一组群文中柳树、野百合、石头有什么样的印象。学生在对作品有了整体印象之后，进行对比式阅读。教师抓住三篇文学作品的重点，一边让学生自主学习，一边引导学生圈画出重点词语。平凡如杨柳，经常被人们所忽视;野百合也只不过是百花中的微不足道的一朵;石头，更是随处可见。这三者有什么特别之处，足以让作者吟咏与赞美？这样的引导，将三篇文学作品统整为一个整体，并且抓住了重点，让学生不再盲目地进行群文阅读。学生在自主学习中，整体感知作品，理解杨柳的坚韧不拔;野百合的坚守执著;石头的宽广襟怀。最后，要求学生找出这一组文学作品的相同点，让学生触摸大自然，并要求学生说一说大自然中平凡事物的不平凡一面。
　　从意象出发，统整全文，突破重点，让学生在对比、朗读、议论中发现规律，提升学生的学习能力，同时，也可以培养学生擅于观察与思考的学习素养，提升学生的文学素养。
　　四、 结语
　　教师可以根据文学作品的风格、题材与主题组合群文，启迪学生思维，开拓学生视野。在同一主题组合中，首先，教师要让学生思考作者写什么与为什么要这样写，从而让学生体验同样情感的不同表达形式。其次，教师要引导学生融合快速阅读、大声朗读、批注式阅读，分层递进的阅读方式，让学生有效走进群文中。再次，教师可以让学生从广阔的群文阅读中发现作者的情感表达方法，从而让学生感悟写作方法的具体应用形式，提升学生的文学创作能力。最后，教师可以让学生从意象出发统整全文与突破重点，让学生在对比、朗读、议论中发现规律，提升学生的学习能力。
　　参考文献：
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　　[2]任康.初中语文群文阅读教学策略探究[J].教师教育论坛（第三辑），2019.
　　[3]王爱霞.依托群文阅读培养初中生阅读力的策略研究[J].青年时代，2017（6）：169.
　　作者简介：高国牛，甘肃省平凉市，甘肃省静宁县仁大中学。
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