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农村初中英语课堂教学小组合作中常见问题及对策

来源:用户上传      作者:储敏

  摘 要:农村初中学生的英语基础相对比较薄弱,两极分化比较严重,部分学生的口语表达能力尤其让人担忧。更甚的是,部分学生缺乏学习英语的动力,总是被动地接受英语知识。教师要努力改变农村初中英语教学的现状,以小组合作为抓手,让学生能及时的相互交流与帮助,从而使他们的英语水平得到提升,英语能力得到发展。
  关键词:农村初中;课堂教学;小组合作;问题与策略
  就农村初中而言,小组合作中出现的一些问题急需要解决,否则就不能充分发挥小组合作的效用,就不能让学生在合作中生长核心能力。
  现状:农村初中小组合作中存在的问题
  农村初中小组合作中存在着一些问题。首先,合作的目的不够明确。教师往往强调不会的题目,一定要去问组长。但一般而言,学生很难在自主学习中去发现问题的,这就要求教师要给学生以明确的目的。比如在9A第三课时,教师可让学生带着问题去阅读第一个文本,然后设置问题。附下:How does she feel the next day?Does she refuse to do so much work?Does she think its important to do her homework?學生在阅读之后,不能完成的地方,他自然会去问组长。但问的时候,组长要反问,原先是怎样想的。这样在彼此观点的交换中,学生能自己甄别对错。当目的明确时,合作就能有的放矢,从而彼此都能有所得。其次,合作比较单调。农村初中课堂合作最多的就是问问题,诚然学英语就是一个提出问题,分析问题,解决问题,再提出问题的过程。但教师要根据初中生的心理特点,尽量让合作的形式多样化。每节课都让学生提问题,他们会厌烦,甚至消极对待合作。比如教师可以让学生一起唱英文歌,一起表演文本剧,一起做游戏。多样的合作,可以促进彼此之间的理解,可以增进彼此的情感,能生成好的合作氛围。最后,小组合作缺乏机制。农村初中的课堂,随时可以看到小组合作的身影,但效果并不明显,其中一个重要的原因,学生缺乏合作的动力。因此教师要设立合作竞争机制,让小组之间存在竞争,让组员之间更好地合作。如果上完课不对小组合作进行总结与评价,下节课学生的表现就会平平淡淡,就会缺乏上进意识。
  一、 明确目标,让思维生长
  根据加纳的多元智能理论,学生的能力发展是多方面的。在某一个能力点上,每个学生都会有自己的闪光点,也会有自己的不足点。因此就具体的课堂而言,因为遇到的是不同的教学内容,学生的目标就不尽相同。这时候教师要明确每一个学生的目标,每一个小组的目标,让他们在原有的基础上都有提高。这里的每一个,其实可以指每一类,教师将学情按类别划分。这样在课堂学生会对准自己的目标,找好自己的位置,寻找自己合作的伙伴,使自己有获得感。仍以这课为例,中等学生需要解决的问题是:What is Millies aim to write this letter?他们可以在文本里去寻找这样的句子:She has a problem and wants to know how to deal with it.如果不能理解,可以向组长请教。而学困生需要解决的问题是:Does Millie have too many exercises to complete?他们可以将答案给中等生,再由他们去点拨。优等生则要盘算如何个Millie进行回信。由此可见,有了目标,小组合作才能真真切切地发生。
  二、 丰富活动,让体验拔节
  小组合作,让学生在学习英语时,多了一层体验,给他们以带的走的英语经历。当学生想起某一个知识点的时候,他会想起给他提供帮助的人。这让学生的认知带着一种温度,也带着一份深刻。当活动多样之后,学生合作的机会会更多,他们的经验会更丰富,多方面提升的空间就更大。比如这节课教师可以从《解忧杂货店》里抽取情境:僻静的街道旁有一家杂货店,只要写下烦恼投进卷帘门的投信口,在店后的牛奶箱里就会得到回答。教师让一组学生提出问题,让另外一组学生回答问题。教师根据电影的情节,给学生布置适当的情境。一组学生尽可能多的提出问题,例如:Not enough sleep、Getting low marks、Having no close friends、Being laughed at。另一组彼此合作,给出他们自己的答案。学生在表演的时候,他们会去模仿电影人物的语调,给英语学习带来生机。他们会去问组里每一人,会有哪些问题,然后再去用英语进行组织。在回答问题的时候,不再是某一学生的表演,是组里的每一个学生都有回答的机会。同时在一个学生答不上的时候,另外一个学生就必须很快跟上。活动,让每个学生的精力都投入到小组的英语学习中。在活动中,学生学习的激情被激发,潜在的能力被挖掘。
  三、 设置机制,让合作灵动
  合作,作为一种新颖的教学形式,学生在一开始的时候,会信心满满,激情四射,但慢慢就恢复到原来的状态。教师要善于运用教学机制,激发他们的动机,让他们主动去合作。比如这课,教师设置这样一个奖励机制:哪一组说出与stay有关的短语最多,哪一组就是冠军,并获得5分的奖励(说出这个短语的时候,要用这个短语组成句子);同时这一组的每个学生都可以各加一分,而具体回答问题的学生,每回答一次就可以获得2分。但这只是一个大致的分值,出于调动学生积极性的目的,如果小组里的D类学生能回答出来,教师可以多给一分,这样他们会更主动地处于合作学习中。初中阶段目前学到的这方面的短语就这几个,学生回答的难度不大,但他们用起来可能就很困难。附短语:stay in、stay out、stay up、stay around、stay away。因此教师可在活动过程中增设图片,让学生在具体的情境中运用,也让活动多一份情趣。在运用短语的过程中,学生很容易就会出现语法错误,但只要能表达出意思,教师要给出同样的分数。但同时要给其他学生纠错的机会,如果能改出错误,教师也给出一样的分值,这也是一种合作。很明显,激励政策是以鼓励学生积极参与课堂活动为目的,使他们在充分合作中,展示了自己的才能与个性。
  四、 结束语
  课改是一个潮流,几乎所有的学校都在进行课堂改革。课改的目的无疑是给学生最适合的教育,给最适合学生能力生长的土壤。小组合作要能给学生带来身心愉悦的同时促进其素养的生长。
  作者简介:
  储敏,江苏省如皋市,江苏省如皋市东陈镇东陈初中。
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