表扬，让留守儿童更阳光

来源:用户上传      作者:赵海蓉

　　本期话题：如何让留守儿童增强自信？
　　博爱县光智中学地处城乡接合部，全校有200多名留守儿童。这些孩子的父母长年外出打工，一般由祖辈抚养，接受的是“隔代教育”。祖辈受文化水平和思想观念的制约，往往偏于溺爱而不知如何管教。留守儿童有一部分性格很好、成绩不错，但多数易出现自信心不足，不善與人交流，学习主动性和生活自律性较差，缺乏安全感等问题。
　　在日常的教育中，班主任该如何引导这些留守儿童，以增强他们的自信呢？希望光智中学几位班主任的做法能给大家以启发。
　　话题提供：博爱县光智中学 杜国良
　　晚自习下课了，冒雨送学生到寝室门口，我微笑着和孩子们告别，刚想转身，一个学生跑过来，将一把伞塞到我手中：“老师，给您！路上慢点儿。”原来是小悦，还没等我说话，她已跑了。这温暖的一幕，让我的思绪一下子回到过去。
　　小悦是名留守儿童，父母离异后跟了爸爸。爸爸脾气不好，也经常不在家，小悦寄宿在校，节假日回家，跟着年迈的奶奶生活。在班里，小悦遵守纪律、成绩中等，但性格孤僻、少言寡语;校园里碰到老师，总是低着头过去，不敢看老师，班里的活动也不积极参与。
　　一个周五下午，小悦和几个学生被数学老师留下做作业。一道题反复几次都做不对，其他学生不愿意再做了，而小悦在老师的鼓励下，硬是将这道题做出来了。周一的班会课上，我当着全班学生的面表扬了小悦这种不怕困难、坚持不懈、独立自强的精神，要求大家向小悦学习。小悦脸上露出了难得一见的笑容。
　　第二天上语文课时，我发现小悦抬起头了，眼睛也发亮，专心地听我讲课。一次表扬竟有如此大的作用！一下课，我就赶紧和任课教师分享我的喜悦，并请他们上课多关注小悦，还有那几个和小悦一样的留守儿童，只要发现他们的闪光点就及时表扬。
　　在以后的学习生活中，我和任课教师注意挖掘这几个孩子身上的闪光点，比如小雨作为课代表很负责任;小轩英语发音准，就让他来领读;晓涵扫地扫得很干净;小杰学习很踏实;小远爱帮助同学……有时候我还创造机会来表扬这几个孩子，比如晓涵默写课文总不能过关，我就在布置默写前先悄悄告诉她内容，让她提前准备，当她默写全对时，及时表扬。不断表扬，促使这几个孩子不断进步;不断进步，又赢得老师新的表扬。教育的良性循环在这几个孩子身上逐渐形成。
　　在我和任课教师的努力下，小悦等几个留守儿童在悄悄地发生变化：上课敢举手发言了，有不会的问题敢去办公室问老师了，校园里遇到老师能主动问好了，和班里同学交流多了，性格开朗了，能主动积极地参加班里各项活动了，学习上对自己提高要求了，敢于和其他同学竞争了……更可喜的是，这几个孩子正在成为别的学生的学习榜样，班里团结互助、比学赶帮的风气在不知不觉中形成。
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