让留守儿童的心理成长起来

作者:未知

  【摘 要】 留守儿童的心理问题日益突显,作为老师,应该了解每一个留守儿童心理问题的背景,有针对性地进行心理辅导,让他们的心理逐渐成长起来,从而能正确地看待自己和他人,树立信心,成为一个身心健康的人,一个有自我价值感的人。
  【关键词】 留守儿童;心理健康;教育;策略
  “留守儿童”在当下农村各个小学都是普遍现象,即使在县城小学,也依然存在大量的“留守儿童”。积极实施心理健康教育,学校有责,教师有责:开设心理健康教育课,加强对班主任和心理健康教育教师的培训;利用“沙盘游戏”帮助孩子心理成长;开展“爱”的教育,让留守儿童在感受爱的同时学会付出爱;尊重留守儿童人格,让他们成为高自尊的人。有了这些有针对性的心理辅导,他们的心理会逐渐成长起来,从而能正确地看待自己和他人,树立信心,成为一个身心健康的人,一个有自我价值感的人。
  一、留守儿童心理问题的背景
  随着城市工业化的进展,大量农村青壮年劳动力到全国各地的城市打工,但是他们的子女却不能跟随父母去外地上学,“留守儿童”在当下农村各个小学都是普遍现象,即使在县城小学,也依然存在大量的“留守儿童”。
  马斯洛把人的基本需求分为五个层次,依次是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现需求。“留守儿童”由于与父母分离较早,缺乏亲情滋养,基本需求尤其是情感需求没法得到满足,使这些幼小心灵,有的走向消极、孤僻,有的变得任性、暴躁。父母在生活中的缺位,已经严重地影响到了这些孩子健全人格和良好心理的形成。据调查,三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向,一半以上的孩子呈现出不同程度的心理问题。
  二、留守儿童心理健康现状
  1. 因情感缺失产生孤独感
  这些孩子在年幼时便与父母长期分开,家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感,从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠,性格内向,遇到一些麻烦事会显得柔弱无助,久而久之变得不愿与人交流。
  十岁的美茹不论是在校园里,还是放学的路上,总是低着头,满脸的落寞,眼睛里写满心事。美茹的爷爷早年去世,父母在外地打工,奶奶带着她和弟弟妹妹三个孩子租房上学。美茹不仅要搞好自己的学习和生活,还要帮奶奶照顾弟弟妹妹。在学校举行的“家乡的味道——关爱留守儿童”活动中,美茹给爸妈邮寄了礼物,并给他们写了一封信。“美茹,放假了可以去上海和爸妈一起过年啦,开心吧!”“奶奶说我不能去,让弟弟妹妹去,三个都去住不下,我去姑姑家过年。”一年的期盼就此落空,我看见她尽力忍住了快要掉下的眼泪。
  2. 农村老人“重男轻女”思想下,导致留守儿童产生心理问题
  “重男轻女”思想是我国封建社会遗留下来的痼疾,即使在21世纪的今天,在农村仍有不少老人,尤其是奶奶们坚守这种思想。不少留守的女孩成了“重男轻女”思想的受害者,她们长期生活在不公正的家庭环境里,心理受到极大的伤害。榕榕是个瘦小乖巧的女孩,爷爷去世后奶奶带着她和弟弟一起生活,奶奶重男轻女思想十分严重,经常打骂榕榕,“你怎么还不去死”是奶奶经常对榕榕说的话。弟弟在奶奶的纵容下,经常犯了错误嫁祸于姐姐;奶奶和弟弟吃好吃的,榕榕吃剩饭。爸爸妈妈也知道这种情况,但是远在外地打工,孩子无人照看,也很无奈。长期受到不公正待遇的榕榕十分胆小,总是看着大人的脸色行事,缺乏自信。
  3. 认知偏差,内心迷茫
  少数留守儿童认为家里穷,爸妈没能耐,才会出去打工挣钱,由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们,导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观。
  四年级的瑞鑫同学因为多次向同学要钱,被老师发现后带到办公室,在全班同学面前丢了脸。后来,在心语室,我了解到瑞鑫是一名留守儿童,爷爷生病,还有一个上初中的姐姐,爸爸妈妈在外打工,每个月寄的钱都不够开销,也很少给她们打电话沟通。奶奶送她们上学后就出去捡破烂,家中生活十分困难。没有玩具、没有零食,向同学要钱买,她并没有觉得是错误的。
  三、留守儿童心理健康教育学校工作策略
  1. 开设心理健康教育课,加强对班主任和心理健康教育教师的培训
  教师的心理健康影响着学生的心理健康。教师是学生心目中的重要人物,是学生认同的楷模。在学校里,教师是主导者、支配者,教师的一个皱眉,一个微笑,对学生的影响都是深刻而长久的,教师的所作所为,直接影响着学生个性的形成。
  2. 利用“沙盘游戏”帮助孩子心理成长
  小学阶段的孩子,很多不善于表述自己的心理現象,但是孩子们愿意并且喜欢在沙盘里尽情地表达和感悟。对于老师来说,沙盘游戏疗法相比于其他心理辅导手段更简便易掌握。此方法对教师的专业理论基础、接受能力没有太高要求,也没有具体的可操作指标,可以结合教师自身的特点加以实施和运用。只要教师心中有爱,对有问题的学生进行积极关注,让学生能够感觉到自己被接纳被信赖,并且发挥与学生的信赖关系,促进其自愈能力的发展,能收获到比较好的效果。
  十一岁的子豪是留守儿童,学习成绩差,爱惹是生非,在班里人人讨厌,班主任介绍他到心语室做心理辅导。谈话过程中,他不愿表露自己的真实心理情况,但是十分乐意做沙盘游戏,每次他最喜欢玩的就是打仗游戏,他喜欢把玩具分成敌我两方,表现出明显的对立与冲突,他的内心世界和外部世界是对立的,有时敌方力量明显强大,也表现他对外部世界的无奈。这些表现来源于他的生活,每次他犯了错误后,在家里爷爷就把他打一顿,在学校老师罚站,或者教育其他孩子远离他。没有人真正关心过他的感受,长期不公正的待遇,让他产生与他人的对立情绪和攻击心理。通过一段时间的沙游治疗,子豪认识到自己的心理和行为的偏差,也愿意改变自己,并且通过努力改变了爷爷、老师和同学们对他的看法。
  3. 开展“爱”的教育,让留守儿童在感受爱的同时学会付出爱
  留守儿童心理问题的产生主要是缺少爱和呵护。老师的爱护、同学之间的关爱,对他们来说尤为重要。每年冬天,我们学校都要开展“为留守儿童送温暖”活动,老师们自己掏钱,为每个留守儿童购买手套、围巾等小礼物,亲手给他们戴上,孩子们围在一起,唱歌、跳舞、做游戏,爱在校园里洋溢,孩子们感受到自己不是多余的,心里充满温情,同样,他们也会把这份温暖和爱传递给别人。
  4. 尊重留守儿童人格,让他们成为高自尊的人
  在马斯洛五种基本需求里,人对尊重的需求尤为重要。马斯洛认为,尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会满腔热情,体验到自己活着的用处和价值。一个12岁的男孩写了这样一段话:当我被倾听的时候,我感觉被尊重,有人能够理解我内心的感受,我有存在感。当我不被倾听的时候,感觉很烦躁,我很困惑别人为什么不听我讲话。我开始揣摩他们为什么不听,心里越揣摩越难受,我感觉自己好像空气一样,不被别人看见。所以,我们要充分发挥尊重的作用,多关注、多赞美、多鼓励、多倾听,尊重每一个学生的人格,这样就会提高他们的自尊程度,会收到意想不到的效果。
  每一个留守的孩子内心都有阴影和创伤,他们需要社会的关爱、老师的呵护、同伴的认可,更需要专业的心理健康教育和辅导。作为老师,应该了解每一个留守儿童心理问题的背景,有针对性地进行心理辅导,让他们的心理逐渐成长起来,从而能正确看待自己和他人,树立信心,成为一个身心健康的人,一个有自我价值感的人。
  【参考文献】
  [1] 王雪梅. 留守儿童心理健康教育策略研究[J]. 小作家选刊,2017(19).
  [2] 刘丽莉. 留守儿童心理健康教育的思考[J]. 甘肃教育,2016(16).
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