市级课题《如何创设与主题相呼应的幼儿生活实习场》的研究
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作者:孙菡 李家菊
一、课题研究背景与意义
（一）研究背景
《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教育活动应寓教育与生活、游戏之中，这是当今“教育回归生活”这一理念在幼儿教育中的反映。因此，只有将生活作为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更显张力。为此，我们尝试把主题活动与幼儿生活紧密结合起来，选择与幼儿生活密切相关的素材，为幼儿创设“实习场”式的游戏情境，再现生活，引导幼儿去探究、去创造、去学习。
基于以上认识，我们对课题“如何创设与主题相呼应的幼儿生活实习场”进行了探索与研究。
（二）研究意义
1、实践意义：
（1）创设生活实习场是实施课程改革的重要方式之一。
（2）在实施“生活化、游戏化课程”的过程中，关注现实生活，关注幼儿在主题活动中的关键经验，不断挖掘课程资源，为幼儿创设富有探索性、交往性、创造性的生活实习场。
（3）通过实践研究，有效落实《纲要》和《指南》精神，实现“玩中学”、“做中学”，促进幼儿健康地成长。
2、理论意义：
（1）课程的“社会化”。我们的研究使幼儿园的教育不仅仅只局限在幼儿园.还充分利用了各种有利的社会资源。
（2）注重环境，利用环境。陈鹤琴认为大自然、大社会都是一部活教材，因此，我们充分利用好“大自然”这个活教材，让幼儿了解身边的事物，认识社会、适应社会，鼓励他们大胆想象，大胆实践，尝试着用自己的方法去改变身边的事和物，从而促进幼儿全面和谐发展。
（3）做中学。皮亚杰倡导“儿童的智慧源于操作”。在实习场活动中，我们提供与幼儿日常生活中的经验和兴趣相适应的操作材料，让幼儿在观察、操作中，想出各种新玩法，无形中发展了幼儿的智力，提高了幼儿动手操作能力。
（4）我们的研究进一步丰富和发展了《纲要》《指南》的理论内涵，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，促进每个幼儿富有个性的发展。
二、课题研究目标与内容
（一）研究目标
根据主题教育目标，充分挖掘社会资源的教育价值，为幼儿创设开放的空间和真实性、操作性、适宜性的“实习场”情境，再现生活，引导幼儿去探究、去尝试，让幼儿在合作学习、快乐学习中得到发展，使区域游戏真正成为幼儿体验生活的实习场、自由畅想的大舞台。
（二）研究内容
1.探索如何将主题活动与生活实习场有效地整合起来，开展与主题相呼应的生活实习场。
2.探讨在与主题活动相呼应的生活实习场中如何提供丰富的、有层次的、可操作的材料，让幼儿能更好地在与操作材料的互动中获得相应的生活经验，发展各种能力。
3.探讨在实习场活动中教师如何观察、指导幼儿实现自己的构想，促使幼儿的游戏能顺利、有序、深入地进行，让幼儿在原有水平上有所提高。
三、课题研究方法与途径
研究方法：调查分析法、观察模仿法、创设环境法、主题活动法、移情训练法、角色扮演法、评价鼓励法、教育观摩法。
研究途径：集中学习与自学、各类游戏活动、主题教育活动、实践活动、观摩与研讨。
四、课题研究过程
（一）课题研究准备阶段
本阶段，我们进行了课题的各项筹备及开题工作。组织教师进行理论学习和研讨，让参研教师对课题内容有了初步的认识，明确了自己在课题中的作用，能够根据课题组的计划和要求，结合不同主题及班级幼儿实际情况，找准切入点开展课题研究工作。
（二）锞题研究第一阶段
本阶段重点组织教师探索：其一，如何将主题活动与生活实习场有效地整合起来，探讨开展与主题活动相呼应的生活实习场的实施策略。其二，探讨在与主题相呼应的生活实习场中如何提供丰富的、有层次的、操作性强的各类材料。其三，聘请专家指导，帮助教师解决在研究过程中遇到的疑虑和困惑。
（三）课题研究第二阶段
通过上一阶段的实践与研究，本阶段研究重点是：探索在与主题活动相呼应的生活实习场中教师的指导策略。
（四）通过实践研究，我们认为：
1.实习场的创设要具有真实性、操作性、适宜性。
首先，我们关注实习场情境的真实性。我们为幼儿创设的情境是真实的生活场景，包括提供真实物品、创设虚拟场景、提供替代物品，让幼儿在拟真的游戏中有真实的感受和体验，从而获得真实的经验和能力。例如：在“爱家乡”主题活动中，我们创设了逼真的实习场游戏“五谷磨坊”，让幼儿扮演“工人”，用各种豆子、水和磨进行加工活动，体验豆腐初步的加工过程，获得真实感、成就感和喜悦感。
其次，我们重视实习场的操作性。我们根据幼儿“在行动中学习”的显著特点，为幼儿创设操作、探究的机会，鼓励幼儿通过自身实际行动、与同伴合作来共同完成当前的实际任务。例如在“小医院”中，我们投放了医生的系列用品，鼓励幼儿通过操作初步尝试扮演医生和病人的角色，了解看病的程序。
最后，我们强调幼儿生活实习场的适宜性。在为幼儿创设真实的游戏情境过程中，我们充分考虑游戏内容对于特定阶段幼儿发展的适宜性。如：“娃娃家”“小商店”这样的游戏情境会让小班的孩子们乐此不疲;而大班幼儿比较喜欢“棋区”“开心农场”等竞赛式、小组合作式游戲。
2.结合主题活动创设相关实习场
我们将适宜的主题活动内容巧妙融入到实习场游戏中，提高幼儿对主题活动相关内容的认识和关注程度。例如：我们根据主题活动“我的家乡”创设了“寿州特产超市”，提供了含有较多关于家乡特产的教育环境，让幼儿在不断操作中不仅能丰富幼儿对家乡特产的了解，而且培养幼儿爱家乡的情感。 3.合理设置游戏空间位置
在创设实习场时，我们注重选择最适宜的空间来创设活动区。例如：把“寿州牛肉汤”等需要大空间的区域设置在走廊里;把“小书屋”放在光线比较好的地方;把比较嘈杂的建构区放在宽敞的地方;将自然角放在朝阳的地方……
4.从幼儿的兴趣出发创设区域游戏
幼儿的知识经验积累都来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为较好的统一起来。例如：在“寿州小剧院”里，幼儿饶有兴趣地穿着自己喜欢的服装、选择自己中意的乐器进行表演，了解了不同乐器的音色，展示了自己的才艺。再如：在“夹豆豆”游戏中，幼儿在专注的夹豆豆过程中，练习了分类、数数、认识各种豆子，同时幼儿的专注力得到了培养，手部小肌肉群也得到了协调发展。
在观察中我们不难发现：当幼儿对某一事物充满兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是吸取养料，而这种学是积极的学、主动的学、快乐的学。
5.科学制定实习场游戏规则
实习场既是幼儿的一种自主学习活动形式，又是教师所组织的一种教育活动形式。实习场游戏规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的。首先，有些活动规则需要在活动前就必须提出来。其次，有些规则是在活动中逐步形成的。
6.根据幼儿的不同水平开发和利用多样性的活动材料
孩子来自不同的家庭，存在着个别差异。为了使实习场活动真正让每个孩子都能参与，并能真正促进每个孩子的发展，在投放新的游戏材料时，我们为幼儿提供的任何一种材料都有多种玩法，能满足不同层次幼儿的需要，力争让每一个幼儿在与材料的互动中不断有新的发现。比如：在《汽车城》中，我们投放了各种各样的玩具车，让幼儿根据各种小汽车的颜色、种类进行排序，能力弱的可进行两种类型和颜色排序，能力强的可进行三种以上类型、颜色排序，让每一个幼儿都能在活动中获得较好的发展。
7.创设互动性强的区域游戏
我们根据主题的开展及时的调整和增设相应的区域，并采取不同的形式，让区域游戏能真正互动起来、“活”起来。
例如：在游戏《寿州牛肉汤》中，我们准备了幼儿熟悉的制作牛肉汤的相关材料，通过老师的鼓励、帮助，初步学习炒、拌、切、剪的技能，进一步拓展幼儿的生活经验，让幼儿了解大厨、服务员与顾客的关系。在游戏《马路上》中，教师和幼儿一起共同收集玩具小汽车，创设马路、红绿灯、各种汽车、加油站等场景。让幼儿通过扮演司机、加油站服务人员和交警等，进一步了解交通常识，遵守交通规则，同时让幼儿在与同伴共同游戏中体验合作的快乐。
8.开发和利用动态性的游戏材料
不同年龄段幼儿的发展水平是不一样的，所以，我们尽量提高动态性的材料，例如在“娃娃家”中，我们为初入园的小班幼儿提供了生活中常见、熟悉的简单模拟家具，让他们初步尝试模仿“家庭”游戏。到了中班，我们再为他们提供一些生活用品：各种厨具、洗漱用品等，让幼儿自然地将熟悉的、真实的生活在游戏情景中加以呈现，同时又获得新的生活经验。我们还和幼儿一起根据活动需要寻找、搜集一些适合本阶段游戏需要的各种废旧材料，并和幼儿一起精心设计，将这些废旧物品制作成各种幼儿喜欢的操作材料，这样既能帮助幼儿巩固相关知识，又能培养幼儿的创新意识。
9.开发和利用本土化的游戏材料
利用得天独厚的自然资源，挖掘出具有本土化特点的区角材料。比如“寿州豆腐脑”“寿春特产超市”中，我们投放了拟真的石磨、豆类等自然材料，组织幼儿进行分类、磨豆浆、义卖等多种系列活动，发展了幼儿的多种能力，探索出了更多的对幼儿能够产生教育作用和操作能力发展的方式方法。
（五）充分利用家长资源，收集区域活动材料
我们在创设实习场的时候，各班教师充分利用家长园地、家长会、个别交流、开放日等途径，积极向家长宣传这些废旧材料的价值，并以实物展示、观摩区域活动等方式，让家长直观地了解这些废旧材料在幼儿园的使用价值，动员家长将家中不用的废旧物品都收集起来带到幼儿园，为幼儿园开展实习场活动提供了便利条件。
（六）与主题活动相呼应的生活实习场中教师指导策略
与主题活动相呼应的生活实习场的组织过程中，教师应观察了解在先，介入指导在后，因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。
1.实习场活动中教师的集体指导
在实习场活动中，教师是操作材料的投放者和幼儿活动的观察者、引导者、支持者。如：在开展主题活动“爱家乡”时，我们根据孩子们的兴趣创设了实习场“寿州麻辣烫”。刚开始，我们投放了制作麻辣烫的步骤图、麻辣烫的半成品等，幼儿通过操作学习制作麻辣烫，在制作过程中出现了争论。因此教师让幼儿回家和家人一起观察一条街麻辣烫，并让家人为不同的麻辣烫拍照，等到了幼儿园向大家介绍自己看到的麻辣烫，并将图片放到展示区供大家欣赏、交流。教师根据幼儿的疑问，没有将答案直接告诉幼儿，而是引导幼儿自己从观察、交流以及自己的操作过程中，获取所知，使幼儿从中体验到通过自己的努力获取知识的乐趣。
2.实习场活动中老师的隐性指导
我们开展实习场活动的目标就是充分发挥幼儿的个人潜能，让幼儿自由、主动、活泼地去学习，使他们真正成为学习的主人。因此，在实习场活动中，我们充分理解、尊重、信任幼儿，鼓励他们按照自己熟悉、喜欢的方式进行游戏，寻找快乐，获得发展，有效避免了孩子被动接受、一味模仿的现象。比如：中班幼儿的语言有了一定的发展，理解语意的能力也在逐步增强，于是，我们就可以直接采取用带有启发性、建议性的语言来引导幼儿主动地去参与游戏，实现自己的构想，促使自己在原有水平上有所提高。
3.發挥教师主导作用，熟练、灵活地运用技巧解决问题
实习场活动属自主的游戏活动，幼儿在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。在“小老师”游戏中，由于老师及时、巧妙、有效的引导，孩子们不仅能开心、快乐地进行游戏，还学会了互相礼让的好习惯。 4.引导幼儿迁移经验、运用经验
我们在引导幼儿讲述经验、展示成果的同时，坚持启发、引导幼儿进一步迁移、整理、提升所获得的经验，并能积极、主动的进行再探索、再游戏。例如大班的“烧烤店”游戏中，我们先请“小设计师”大胆介绍自己的想法，然后再让其他小朋友说说自己的建议，这样，让幼儿在相互交流中树立了创作信心，丰富了创造经验，使幼儿能更自信地进行游戏。最后，我们为幼儿提供了展示作品、介绍作品、推广作品的机会，让幼儿在不断丰富的游戏情境中积累了经验、体验了成功感，并将游戏情节向更深的方向发展。
5.组织幼儿进行简单讲评
教师对实习场游戏中的指导还应包括游戏后评讲的指导策略。由于幼儿的年龄特点和认知规律，他们在每一次的游戏中都会产生很多的问题与纠纷，教师必须认真观察，并根据幼儿的年龄特点和认知规律，有效引导幼儿进行评讲、总结，以便于幼儿在下次的游戏中吸取经验，解决问题，更好地将游戏深入开展下去。我们可以引导幼儿说说自己是怎样玩的、学到了哪些本领、遇到了哪些问题、还想怎么玩等，帮助幼儿积累经验，鼓励幼儿到没有玩过的区域去尝试，以获得均衡、全面的发展。
五、课题研究成果与价值
（一）研究成果
1.教师、幼儿成为最大的受益者。
2.形成了一套如何将主题活动与生活实习场有效地整合起来的设计思路。
3.探索出与主题活动相呼应的生活实习场的环境创设、材料投放和观察指导的策略与方法。
4.形成了以课题组为主导，全员教师共同推行课题的研究机制。
5.研究形成了结题报告集一份。
（二）成果价值
1.充分挖掘社会资源的教育价值，为幼儿创设开放的空间，让社会角成为幼儿体验生活的实习场、自由畅想的大舞台。
2.将五大领域和运动、认知、情感等发展领域有机联系起来，为幼儿创设一个富有探索性、交往性、创造性的生活实习场。
3.探讨出在主题性区域活动中如何提供丰富的有层次的可操作的材料，从而让幼儿更好地在与材料互动的过程中获得相关的知识经验，发展相关的能力。
4.通过本课题的研究，有效推进了新课程的实施，促进幼儿园的可持续发展。
5.有效落实《指南》精神，实现“玩中学”、“做中学”，促进了幼儿健康地成长。
六、几点思考
经过一年半的实践研究，现已完成了课题的设定任务，达到了预期的目的。但此课题研究给我们留下了几点思考：
1.要进一步加强教师对幼儿生活实习场开展过程中的观察与指导，注重生成区域活動的创设与组织。
2.幼儿园要在幼儿生活实习场活动中有持续的跟进策略，坚持深入研究，巩固研究成果，真正达到幼儿园、教师和幼儿的共赢局面。
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