通过游戏开展幼儿心理健康教育刍探
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作者:王瑞林
摘 要：教师通过游戏对幼儿进行心理健康教育，能提高幼儿的心理素质。文章分析游戏在幼儿心理健康教育中的作用，探讨通过游戏开展幼儿心理健康教育的策略：创设轻松、和谐的游戏环境，满足幼儿的心理需求;通过恰当的引导，培养幼儿的规则意识;通过角色游戏，增强幼儿的责任感;通过体育游戏，培养幼儿的合作意识。
关键词：幼儿;心理健康教育;游戏;语言表达能力
新时期背景下，如何对幼儿进行心理健康教育，是幼儿教师应该重点思考的问题。本文试图通过游戏的方法，为幼儿提供一个轻松、开放的环境，让他们在主题、音乐、玩沙和体育游戏中，懂得如何控制自己的负面情绪，学会和同伴友好相处，提升社会适应能力。
一、游戏在幼儿心理健康教育中的作用
1.提高幼儿的语言表达能力
幼儿时期的语言表达是一个人成长中最基础的一个环节，其语言能力需要在这个阶段得到针对性的训练。相关研究表明，那些通顺且具有节奏感的儿歌、绕口令等，是提高幼儿语言表达能力的关键。因此，教师要借助一些趣味性比较强的语言游戏，增强幼儿对游戏的参与度，提高幼儿的语言表达能力。
2.促进幼儿的社会化发展
游戏在某种程度上可以促進幼儿的社会化发展，让幼儿对一些基础的社会行为有清楚的认知。同时，游戏还能让幼儿对一些重要的社会角色有初步的认知，知道每个人在拥有权利的时候，也应承担起相对应的责任。幼儿对社会角色的认同程度对自身的发展也有着一定的影响。以“过家家”游戏为例，教师可通过角色扮演的形式，合理分配每个幼儿的工作，在潜移默化中将角色意识渗透到幼儿的思想中。
3.促进幼儿形成健全的人格
趣味性的游戏，可以让幼儿的情绪积极、愉快，使他们获得一些更为快乐的情感体验，消除负面的情绪状态，间接实现对自我行为的有效控制。相关研究表明，喜欢游戏的幼儿，具备更加强烈的规则意识。每一种游戏都有相应的规则，当幼儿参与到其中的时候，就必须要遵守这些规则，这样才能与同伴和谐相处。所以，当幼儿完成一个任务后，会体会到成功所带来的快乐，从而形成健全的人格和正确的价值观。
二、通过游戏开展幼儿心理健康教育的策略
1.创设轻松、和谐的游戏环境，满足幼儿的心理需求
轻松且有趣的游戏环境，能够为幼儿提供更多展示才能的机会，满足他们的心理需求。所以，无论是物质还是精神上的环境创设，都应该秉承舒适、实用的原则，体现出环境动态化和教育化的特点。一方面，教师要创设互动式的游戏环境，将游戏以主题的形式体现出来，将幼儿看作是环境的主人，让他们按照自己的想法来设计主题环境，这对他们而言具有更现实的意义。以中班“我的家庭”主题游戏为例，在教师的引导下，幼儿们要将活动场所变为自己的“家”。在游戏中，幼儿们齐心协力地搬来了很多的积木，并采用小组合作的形式进行拼搭，有卧室、厨房和客厅，还涵盖了许多新奇的装饰物，最终形成了一个小型的“家庭”。另一方面，教师要保证知识和技能之间的平衡性，环境布置的内容也要跟随游戏方式进行相应的变化，让幼儿在自由探索的过程中主动去发现这个世界的神秘之处。例如，美术主题区域游戏中的空间环境，教师不要盲目地布置，应结合幼儿的基本情况，为幼儿提供更为合适的情境和材料，更好地满足幼儿心理方面的需求，使他们不会对教室产生任何的抵触心理。以主题“春来了”的墙面布置为例，幼儿对春天的景物是非常感兴趣的，也喜欢制作，所以教师要通过柜面特意布置一个“春来了”的场景，让幼儿将自己制作完成的花草树木的标本投入到其中。这样，不仅能提高幼儿的参与兴趣，而且能强化幼儿的动手能力。
2.通过恰当的引导，培养幼儿的规则意识
游戏是否可以顺利进行，需要合理的规则。因此，教师不要只考虑课堂教学中的规则性，而忽视了对幼儿常规性规则意识的培养。如果教师在游戏开始前没有提出具体的要求，幼儿在活动的时候就不会考虑他人，随意摆放、丢弃游戏材料等现象就会经常发生，甚至会出现语言、行为上的冲突。这主要是幼儿的心理不够成熟，而且自我调节能力不强。这也从侧面表明了游戏规则的重要性，规则存在的意义就是确保整个群体游戏的顺利实施。例如，在“漂流瓶的泳衣”的玩沙游戏中，教师的任务是为幼儿提供更为宽泛的心理、物理环境，密切关注幼儿的活动情况，并且选择在恰当的时机介入，对那些违反规则的幼儿进行正确的引导。游戏过程中，两名幼儿在争抢一个瓶子，谁都不让步，这时教师可问他们：你们都想给这个瓶子穿衣服，可你们没有发现瓶子现在很难过吗？它的眼睛和嘴巴怎么都没有了呢？当教师说完的时候，其中的一名幼儿立刻放手，并为瓶子贴上了嘴巴。从这个案例中可以发现，教师的恰当引导能够有效避免冲突，保护幼儿的自尊心。
3.通过角色游戏，增强幼儿的责任感
幼儿的责任意识可以借助角色扮演的形式来形成。在组织角色游戏的时候，教师可让幼儿扮演社会中不同的人物，以此来增强他们的责任感。例如，在模拟医院角色的游戏中，角色人物有婴儿、母亲、医生、护士和患者。在游戏中，一名“母亲”抱着自己3岁的“孩子”到医院看病，这时“医生”正在给另外的“患者”看病，就让“护士”前去查看，但“护士”却站在原地，没有任何行动。教师向这名扮演“护士”的幼儿了解情况后，才知道这名幼儿是因为没得到自己想要扮演的角色正在生气。这时，教师要提醒这名幼儿，让其意识到这项工作的神圣，即便是角色扮演，也应该正确认识到无论是何种角色，都有为他人提供帮助的责任。如若这名幼儿仍旧生气，教师可以让其暂时退出游戏，观看别人扮演“护士”这个角色时是如何操作的，进而增强其责任意识。
4.通过体育游戏，培养幼儿的合作意识
教师在设计游戏形式的时候，要综合考虑幼儿的个人能力，尽量在个人和团体互动的过程中消除他们心理上的不适感，培养他们的合作意识。例如，在“小狗滚球过隧道”的游戏中，教师可让幼儿先做一些游戏前的热身活动，并模仿小狗的运球动作。为了保证幼儿游戏中的安全，教师要提醒他们不要过快，不然会伤害到同伴。然后，教师将幼儿分成两个队伍，相对站立，两个人为一个小组，双脚分开，将双臂搭在对方的肩膀上，这样就做出了一个简易的“隧道”。当第一支队伍的“小狗”将球滚进隧道以后，第二支队伍再滚回来，重复前面队伍的动作，依次进行，直到所有的幼儿都完成。整个活动中，幼儿将自己看作是“小狗”，在拍球的时候会兴趣高涨，并意识到自主合作的重要性。如果有的幼儿在失败一次以后，对游戏产生消极的情绪，教师要对幼儿进行鼓励，及时消除幼儿的挫败感和紧张心理，培养他们克服困难的坚强意志。这样多次练习以后，能增强幼儿的规则意识和协作能力，为幼儿的个性化发展创造有利的条件。
三、结束语
总之，在幼儿园开展游戏活动，既能培养幼儿的动手能力，又能矫正幼儿心理上的一些缺陷。所以，教师要将幼儿生理和心理健康发展有效结合，开展一些合适的、趣味性比较强的游戏活动，避免幼儿产生消极的情绪。教师还要尊重幼儿，为幼儿创设轻松、和谐的游戏环境，通过角色游戏、体育游戏等培养幼儿动作、语言等方面的能力，进而提升幼儿的心理素质，促进他们健康快乐地成长。
参考文献：
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