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关于小学数学笔算教学的策略探讨

来源:用户上传      作者:王红鸽

  摘 要:小学阶段的数学课程教学是义务教育阶段的关键构成部分,将笔算教学策略进行深入性的探索分析,能够结合学生实际情况,探索积极有效的课程教学改革措施方法。也能帮助小学生在实践中拓展个人能力,具备现实影响作用。对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述,以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。
  关键词:小学数学;笔算教学;教学策略
  一、 引言
  小学阶段学生在数学知识探索分析,对具象思维的依赖性相对较强。学生利用笔算的途径,能够将抽象的运算过程分析出来,也是笔算突显价值影响作用的措施方法。现阶段在数学课程教学指导期间,教师要帮助学生探讨多样化的笔算方式方法,并开展针对性的拓展训练,让学生在实践中体会到解题正确的喜悦之情。而目前学生在笔算期间还存在一定的问题,想要提升学生的笔算能力还需要开展进一步的策略研究分析。
  二、 现阶段小学生数学笔算具体情况以及问题分析
  (一)学生出现思维定式,影响技巧性探索
  传统课程教学模式引导之下,教师更加关注学生的解题结果,而忽视对学生的解题技巧的引导。很少有教师会联系学生的应用需求,帮助学生深入探索分析过程,掌握一些解题技巧,规避常见的错误问题。笔算技巧对于小学生来讲,个人进行归纳总结的难度较大。教师需要帮助学生进行正确的笔算运算,并掌握技巧方法。
  (二)学生感知能力有限,粗心大意问题
  小学生在进行数学问题探讨分析期间,受到个人的年龄、性格等诸多方面的影响,在进行笔算的过程中,抄错题目或关键点判断出错极为普遍,学生甚至会将数字写错,将“6”写成“9”“1”写成“7”,在这种情形之下100以内的加减法运算错抄错写问题常见,题目出错直接结果出错。还有学生在运算期间忘记进制,导致十位数、百位数书写错误。显然小学生在数学知识初期学习阶段,不具备良好的数字感知能力,需要教师根据学生实际情况,确定课程教学方案,避免学生笔算出现各类错误问题,提升笔算效率。
  (三)笔算习惯影响结果
  学生在笔算期间不良的解题习惯就会导致计算结果出错,学生个人会受到解题思路以及记忆能力的影响,在笔算期间对题目中的信息判断分析出现错误。所以教师在日常的课程教学引导期间,要帮助学生养成良好的审题习惯,帮助学生进行检查分析并完成各类题目的深入解析。在笔算期间也需要具备良好的审题习惯,提升个人的计算效率。
  (四)计算法则未能掌握
  学生在笔算期间掌握运算法则,是保障解题结果正确的必要条件。数学教师在课程教学引导期间,注重学生的解题结果正确与否,强调过程性引导也极其重要。不少学生未能掌握法则,常见的是未能将定理理解到位,在笔算教学策略探究阶段,也是教师实现教学突破的关键点。
  三、 小学数学提升笔算教学质量的相关举措
  (一)注重教学情境的构建,提升学生笔算兴趣
  小学数学教师在笔算教学期间,需要对学生的性格以及认知能力进行全面型分析,注重合理有效的教学方法应用,提升学生的课堂参与度以及学习自信心。结合中小学生的性格以及年龄特点,教师可以将故事导入到教学环节之中,强调其丰富性、趣味性的前提条件下,学生的心理活动发展需要能够在教学阶段得到满足,以更为积极的状态面对各类数学问题。《白雪公主和七个小矮人》基本上班级里的每位学生都有所了解,教师可以设置情境“七个小矮人和美丽的白雪公主生活在一起,同学们要认真听哦,其实每个小矮人都养着小宠物,其中有小白兔、小松鼠、小猫咪,猫咪2只、白兔3只,请问小松鼠有几只呢?”教师提出问题之后,学生立马就针对问题情境开展细致化的分析与讨论,在笔算期间对各类信息条件的熟悉度明显提升,学生在不知不觉中提升了学习兴趣,最终也找到了正确的解题答案。
  (二)让学生先完成自主探究后进行合作探究
  学生在进行数学知识探索分析期间,具备良好的自主学习能力能够避免对教师讲解的依赖性,通过自己的努力处理数学问题、规避数学解题错误问题。学生具备良好的合作探究学习能力,才能确保他人彼此之间保持良好的学习关系,并通过相互帮助、相互促进提升笔算学习效果。教师在培养学生自主探究能力期间,设置问题内容最好是与生活实际有紧密联系的。教师在学生进行计算分析期间,不能随意进行计算方法、结果的公布,而是让学生写在纸上,第一遍完成自主性的探究分析,后续在合作交流中分享自己的解题思路与技巧方法。学生在这种课程教学模式的影响之下,不仅仅能够将自己的课堂学习主体地位提升,还能确保各类课堂活动的积极参与。在班级学生的共同努力之下,良好的教学氛围建立起来,学生在主动探究分析的过程中,个人的学习意识以及学习能力就会不断增强。
  (三)注重教辅技术在课堂教学阶段的有效应用
  数学教师要将传统课程教学思路及时进行调整,单纯地利用文字讲解与案例分析的途径,会导致学生因为个人的认知能力与实践探索能力不足,对数學问题的分析不会深入全面。尤其是在进行各类抽象问题探索分析期间,学生往往会借助主观进行问题的分析判断,就会影响最终的笔算结果。教师可以将多样化的教辅技术应用于课堂教学阶段,帮助学生在抽象思维的引导之下,明确解题分析的基本过程。教师还是围绕直观性的课程教学引导为主,将笔算操作方法、符号条件、语义表征等全面展现在课堂教学阶段,学生在笔算分析与口算分析期间,能够找到适合自己的学习方式方法,进而有效提升课程学习效率。
  数学教师要认识到班级学生的学习情况差异性较大,对统一具象事物的理解也有所不同。针对学习水平中等以及相对较差的学生。教师在讲解进位制期间,先让同学们进行笔算分析,一些学习能力较好的同学会很快得出计算结果,而学习能力相对较差的学生,往往会陷入一种解题怪圈之中。不少学生处于一种思维定式的状态,就会影响自己思维发展能力。还有学生在分享交流期间,表达问题、阐述问题的方式方法不同,都会影响自己的笔算结果。教师将多媒体技术以及其他教辅工具应用利用起来,学生进行观察分析之后,能够体会不同数学知识之间的要点。学生的学习思维以及认知能力,在实践中不断得到拓展,更好地掌握课程学习内容,并将自己的解题效率有效提升。   (四)注重良好教学氛围的构建,提升民主性
  教师在笔算教学期间,应该认识到建立民主的课堂教学氛围,能够确保课堂活动按照计划目标有序推进。未能完成民主性的数学问题探索分析,学生在数学问题探索分析期间,没有机会表达自己的思路,并完成课程内容的深入性探讨分析。显然这种教学模式的影响之下,数学课堂往往是极为低沉的,限制了学生的数学能力的发展。
  新课改背景之下的小学数学笔算教学指导,教师需要将自己的教学身份及时转变,给学生提升学习能动性创造有利条件。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者,要认识到成年人在面对数学知识期间,与小学生面对数学知识期间的思路是完全不一样的。教师不能盲目地按照数学知识体系的要求,苛责学生没有注重解题分析的严谨性、缜密性。探索数学解题分析技巧方法,本身就是一个时间锻炼的过程。教师将笔算教学的格局确立之后,帮助学生发现自己的优点,并完成对各类数学知识的深入探索分析,则教学活动才能按照计划目标开展。
  课堂上数学教师要留给学生足够的分析与探讨空间,此时的民主性教学指导,就是要求教师对学生观念保持尊重态度,让学生有机会分享自己的解题方法,也有机会得到教师在解题方面的详细引导。此时小学生能够对各类数学活动进行深入性的探索分析,并注重技巧探索以及基础理论的应用,学生在课堂交流分析期间,有更多的机会进行数学知识探索分析,对拓展个人的数学发展空间,提升个人数学学习能力都有着莫大的帮助。
  (五)注重学生的数学感悟力的引导
  小学生在数学问题探索分析期间,建立良好的数学自信心能够达到事半功倍的效果。不少学生在解题期间会遵循一种模式,甚至会将别人都做过了、做对了的想法深深烙印自己的脑海中,影响自己的解题专注度。所以教师在发现学生解题探究期间出现这种倾向之后,需要帮助学生深入探讨数学知识以及各类技能,强化自己的数学感知能力。当学生对各类问题以及题型等有自己的判断,这个人的兴趣爱好培养就能得到全面保障,并真正的沉浸在解题过程中,感受解题成功之后的快乐。在这种教学模式引导之下,一些数学解题能力相对较强的同学,能够完成对数学学习领域的扩展。而一些能力相对较差的学生,则有机会激发个人的学习潜力。此时的数学教学更加具备针对性与有效性,教师与学生保持和谐相处的状态,教学活动的价值影响作用也能充分展现出来。
  教师在笔算教学期间,还应该帮助学生认识到以往在解题分析期间的问题所在,让学生将自己脑海中的思路直接展露出来,将创新意识与实践能力有效拓展。教师应该注重解题思路的引导,强调学生自己动笔操作之后,将个人的亲身经历分享到课堂之中。不同问题的解答方法也是多样化的,都具备良好的教学指导作用。即便有些同学所采用的方法步骤繁多,但这也表明学生理解课程学习要点,也正是学生解题的仔细认真。教师留给学生课堂讨论的机会,注重学生的情感带入,此时的教学评价以及交流互动有针对性地进行,学生积极采纳他人的解题建议,并反思自己在实践探索方面的不足。在这种课堂教学模式引导之下,每一位学生都能在笔算过程中获得新的收获,经过对数学问题的深入性探索分析,提升解题效率更好地完成数学课程学习目标。
  四、 结束语
  小学数学教师在笔算教学指导期间,首先应该认识到传统课程教学模式存在的弊端性问题,帮助学生在实践探索阶段完成自我的改进与完善。数学问题分析解答本身就是学生个人能力塑造的基本过程,教师需要结合新课改的基本要求,強调学生的课堂主体地位,经过全面性教学指导,帮助学生克服学习困难问题,并提升数学学习的自信心。班级学生在课堂互动交流中,不断总结笔算措施方法,学生的全面发展进步由此得到保障。
  参考文献:
  [1]王永春.小学数学计算教学改革的有效探索:以笔算乘法和除法为例[J].小学数学教育,2016(4):3-5.
  [2]单广红.计算教学,亦可如此诗意:全国第八届小学数学优质课《笔算乘法》精彩片段赏析[J].教育科学论坛,2010(12):6+34-36.
  [3]杨裕芳.小学数学笔算教学存在的问题及思考[J].小学时代:教育研究,2014(16):50.
  作者简介:
  王红鸽,河南省巩义市,巩义市紫荆实验学校。
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