慕课在非英语专业英语教学中的应用
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作者:王静
[摘 要] 慕课是一种基于互联网技术的学习形式，它为学生学习提供了便利性和趣味性。非英语专业学生在英语学习过程中总是力不从心，往往具有畏惧感、枯燥感，这为慕课在英语学习方面创造了契机。通过对非英语专业学生的英语学习现状分析，提出用慕课创造英语学习的新形式，对非英语专业学生的英语学习提出建议。
[关键词] 慕课;非英语专业;教学策略
英语教学在改革过程中要充分借力互联网技术和资源，使得英语的教学不再受时间和空间限制，并满足学生个性化学习。英语学科缺乏相应的语言环境，而一门语言最好的学习方式是学生处于这门语言的生活环境中，因此，慕课被引入英语学习中，一定程度弥补了语言环境缺失问题。为了分析慕课在非英语专业学生中的应用，首先需要分析非英语专业学生在英语学习方面存在的一些问题，以提出针对性的建议。
一、非英语专业学生的英语学习现状分析
目前，非英语专业学生的英语学习现状较以往有较大改观，学生已能认识到英语素养的重要性，能积极主动地探索适合自己的学习方法，但整个学习环境和氛围仍然不容乐观。通过多年的自我学习教学改革实践，学生的主体意识已逐渐培养，但其自我管理能力仍然较弱。调研发现，大多数学生缺乏自我管理的意识，学习的目标和方法不明确，即使拟定学习计划也因缺乏毅力无法坚持，缺乏对远期受益的推迟满足感，因此在英语学习过程中并不会将英语作为他们最重要的学习科目，仅以被动完成的心态去面对。
其次，学习的去功利化仍然面临困难。调研发现，非英语专业学生缺乏对英语天然的热爱，导致学习的动机和目的存在一定功利性。部分学生以通过英语考试、考级为目标，在此基础上进行应试学习，不能培养自身对英语的热爱。同时，短期的功利目标导致学生缺乏持久学习的动力，这将阻碍学生在英语学习方面的自我提升意识，不能将第二语言习得在听说读写方面运用得当。当学生考试通过后，便将英语学习抛到脑后，失去了学习的动力;考试未通过，则导致学生产生畏难情绪，不再将英语学习作为一件有趣的事情，抵触心理最终导致英语学习效果大打折扣。
最后，学生在英语学习中的角色转变不到位。英语同其他学科一样，教师和学生在教学活动中的角色已发生较大改变，教师仅作为浸入式环境创造者，不再是课堂的主导者。而学生在英语课堂中不能意识到这一转变，将教师作为知识获取的唯一渠道，不能主动对英语的听、说、读、写展开探索，不将自身看作教学活动的主体，因此在学习中的需求得不到满足，逐渐失去对英语学习的兴趣。
二、慕课的含义与分析
慕课（Massive Open Online Course）是随着互联网发展诞生的大规模在线开放式课堂。我国互联网发展迅猛，慕课在此基础上也呈现百花齐放、百家争鸣的景象。随着教育资源共享和资源平均分配的呼声日益高涨，慕课逐渐成为第二课堂的主要形式，成为课堂教学活动的重要补充。慕课具有开放性、时效性等特点，成为英语学习的重要方式之一，促进了传统教学形式的发展和革新，并为新的英语教学理念和教学方式方法创造了可能。
慕课不同于传统的多媒体教学。传统多媒体教学仅是教学内容的数字化，由教师自身提供、制作内容，技术手段不完善，且内容来源单一，并未在教学模式和理念上有所突破。慕课是以学生自主学习为目标的学习平台，它起源于开放教育理念，内容完全围绕学生自主组合，并具备海量资源供学生选择。慕课在知识传播的基础上为受教育对象提供了更加开放、互动性强的平台，满足趣味性的同时，使知识传播更具时效性，调动了学习者的主观能动性，为英语学习提供了全新的形式。由于数字化的深入，慕课对英语听、说、读、写、练等方面具有针对性拓展，并将它们有机结合在一起，创造了英语学习的浸入式环境，有助于非英语专业学生在英语素养方面的培育。同时，它为教师的解放、发展、创新提供了千万种可能，也促进教师紧跟时代发展，积极参与到慕课的生态链中，为课程资源和教学方式方法提供好的经验和建议。
三、慕课在英语学习中的应用策略
首先，选取偏向阅读三要素的慕课资源运用到英语阅读课堂教学。阅读三要素指词汇、语法、语义，这是学习阅读的基础，也是英语学习的重点。非英语专业学生往往基础较为薄弱，词汇需要在慕课资源库中挑选针对词根记忆与根据上下文线索联想的阅读材料，针对学生词汇薄弱点由少到多、由点至面开展教学，逐渐减少传统英语阅读教学中的词汇学习方式，让学生在课堂上适应慕课App的词汇记忆学习方式，培养他们良好的词汇记忆习惯，争取让学生在课堂后主动使用App复习课堂上学习的词汇。语法需要在慕课资源库中挑选针对语法中规则意义的句式为主，非规则意义句式为辅的阅读材料，例如非规则意义句式“a wild-goose chase”翻译为“徒劳无功的”。教学时可将慕课中阅读材料“in vain”通过慕课的单词归类功能将其归为形意近词，利用慕课中的语法库功能将两种句式表达归类建库，引导学生使用语法库，并根据需求将常见的和自身薄弱的语法知识归类入库，帮助学生掌握词组多种表达形式，巩固语法结构。开展英语语言学针对语义部分的慕课，安排“1+2”的模式进行阅读教学，即一节语义慕课搭配两节常规阅读课，通过视频展现语言学科的趣味性，提升非英语专业学生对英语的敏感度、观察力与分析能力，并通过教学大纲中的阅读材料理论结合实践，考查学生对语言学理论知识的掌握情况和解决阅读问题的实操能力。值得注意的是，在开展语义讲解的慕课后，要及时让学生通过阅读实践反馈学习情况，并着重培养学生对材料段落的理解能力和中心论点的敏感度。
其次，通过慕课资源拓展英语阅读的深度和广度，培养非英语专业学生的语言学习兴趣。以理工科学生为例，调研发现，他们具有良好的思维逻辑能力，但在英语学习中缺乏兴趣，面对阅读中的长难句等知识点有畏难情绪，不能很好的运用阅读技巧;同时，应付了事的心态成为他们建立良好英语学习习惯的拦路虎，他们将英语学习看作应试、考级的技能，不能正确认识英语学习的重要意义。为了改变这一现状，将慕课资源中有关科学、技术、工程、数理等理工科相关知识课程融入阅读教学，结合知识场景、语境、情景等，将理工科知识与阅读技巧连接在一起，使阅读更具关联性和情境性。例如将慕课资源中的宾夕法尼亚大学科教类阅读资源结合简单语法、词汇与理工科专有名词帮助学生理解文章，并让学生围绕核心词汇挖掘阅读材料，避免过度依赖教师讲解，通过阅读技巧学习强化其专业知识，并从自身专业知识学习过程中强化英语阅读技巧。最后，通过慕课App归类功能，将结构相似的文章归类，能触类旁通引导，让学生在相似的阅读理解中扩展学生自主构思和表达能力，不断强化他们发现异同的能力，拓展阅读的广度。
最后，面向各级各类学校英语教师，开展英语教学与互联网技术的慕课培训。从语言教与学过程中常见问题入手，通过大量的典型案例，并借助WEB技术、新媒体技术、社交软件等，结合互联网技术来解决针对非英语专业学生的教学实际问题。开展互联网检索培训，向教師普及搜索引擎的使用和搜索技巧，并基于检索资源开展符合学生的教学设计研究，让教师高效利用互联网慕课资源;开展慕课资源的获取与处理教学，让教师能独立完成资源获取，并利用互联网工具制作自己的慕课，提升教师的技术处理能力;开展慕课资源的可视化培训，将英语阅读的多模态教学、词汇云图、思维导图等新兴教学应用模式通过慕课传授给每一位英语教师，并让他们运用到各自的阅读教学活动中;开展教学评价模式的慕课，让教师掌握慕课中常见的英语学习评价工具运用，并针对各自的学生建立基于互联网的英语教学评价系统，将教学反馈快速、准确反馈回教师。
四、总结
慕课是一种新的英语学习形式，通过对它的探索，能使教师和学生在英语学习中受益。慕课的多元化、时效性、趣味性等特点能帮助非英语专业学生建立对英语学习的兴趣，并树立良好的英语学习习惯，培养自身的英语素养，有助于他们在今后的生活中不断探索并深入学习英语文化，成为具备综合英语素质的人才。
参考文献
[1]高芳，杨丽华，刘晓菲，等.微课慕课在非英语专业大学生教学中的实践模式探析[J].辽宁教育行政学院学报，2016，（33）.
[2]基于翻转课堂模式的非英语专业学生英语语音教学研究[D].四川外国语大学，2018.
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