新课改理念下高中政治抛锚式教学模式分析
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作者:张云芳
摘 要：高中政治抛锚式教学主要目的是为了让学生更多的获取现实生活问题，鼓励学生之间加强沟通以及不同思维方式的碰撞，在这样的教学方式下使学生主动提高自身的学习积极性，从而增强自身能力。依据新课标下对于素质教育的指示，要求教师注意学生的自我思想意识，把课堂的主动权交由学生手中，充分发挥学生自我创新意识，实现综合素质的提升。并充分利用生活当中的各个场景提出政治相关问题，来与所学相结合，这样才能更好地达到教学目的。尽管新时代的课程改革还在不断地进行中，但是关于政治的教育方法，要实现理论与现实的有机结合，学会在实际生活中培养学生独立思考的能力。
关键词：新课改;高中政治;抛锚式教学
一、 引言
由于新一轮关于课程的改革正处于不断推进的过程中，传统的教师单方面授课的教学方式，已经不太适用于我们当前的教育。关于品德教育和智力教育都很重要的政治这一学科，使得我们必须运用以学生为主体的教学理念，这也成为当前所必要的教学方法。那么我们应该如何结合当前的政治教育，并使这种教学方法在课程的学习中完全地运用起来，以达到最好的效果来更精确地指导学生们学习呢？
二、 “抛锚式”课堂教学的基本要求
一般而言，在高中教育阶段，学生有一定的自我学习意识与能力，此时是进行抛锚式教育的关键时期，在这种情况下，注重对于学生的自学能力培养是十分有利的。
其一，即使在此办法的初期老师在进行授课时，可能会难以把握住课题的演讲速度，以及课程的节奏，但是这就需要老师能够适应新的学习方法下对于学生新的指导理念的发展。比如，在安排相关学生们进行小组间的交流与学习时，老师要一方面进行指导，另一方面还要在暗处偷偷地观察。既防止部分学生利用自我学习的机会趁机开小差，又能发现在学习过程中遇到困难的学生，然后为他们提供帮助。在学生自主发挥能力的基础上适当引导他们去分配任务，这样不仅使同学们的合作意识加强以及团队精神的培养，又保证了任务的完成效率。总之，“抛锚式”课堂模式的核心精神在于——把课堂还给学生。
其二，在教学实施中，教师应充分利用导学案的教学优势，在教学前进行学案的精心准备，学会将抛锚式教育方式融会贯通在教学过程中。这样的导学案的重点在于活跃课堂的气氛以及极大地帮助学生培养自身的能力，在引导学生发现问题、分析问题、解决问题时潜移默化培养他们的自觉意识。然而这样一份精彩的导学案课程设计，不仅仅需要教师在课前进行准备，更需要教师扎实的教学经验与总结。
其三，在教学完成时，教师需要对于此次的教学模式进行分门别类的总结，对于自己的课堂准备以及学生的课堂效果进行大致的评估，为以后的实践教学提供一定的帮助。
三、 高中政治抛锚式教育问题情景设置
为了能够充分发挥出抛锚式教育的作用，教师在备课时一方面要注重对课本知识的研读，另一方面还需要进行相关的内容拓展，明确课堂中的问题，要时刻注意教学过程中学生的发展，不仅需要考虑让学生快速掌握知识，更应当引导学生进行自我的知识拓展。以下本文将通过展示问题、预习为学生发问提供基础、课堂问题小测、师生互动、重视教学过程当中涉及问题、具体问题具体分析、深层次剖析课后作业七个方面进行抛锚师课堂的设计。
（一）展示问题
为了让学生能够理清知识脉络，教师可留下本课的主要问题，引导学生在思考问题的过程中掌握重点知识，并在课堂上围绕问题展开讨论，考查学生的掌握情况，哪些出现了错误的理解，哪些存在疑问，这样教师可以对这些疑问进行相关的讲解，帮助学生的理解。
例如，哲学问题：“物质和意识的辩证关系”这堂课之前，教师就应该抛出问题，物质和意识到底是怎样的关系？让学生通过阅读课本总结物质和意识之间的关系。这样的问题就可以概括这节课的主要内容，这就是利用了这个问题的最大价值。同时让学生进行自主讨论，然后归纳结论。最后由教师进行点评。或者在预习阶段结束后，让学生互相提出问题，互相解答问题。这样还可以达到合作学习的效果。
（二）预习为学生发问提供基础
预习、学习、复习是学习过程的三大组成部分，而预习作为首要部分，能够有效地提升学生的学习效率。并且在抛锚式教育过程当中预习可以为学生的发展提供基础，让学生在自己理解支持的过程中找到自己所不能理解的知识点，这样的话，学生在上课的时候可以抓住老师的授课中心点，进行有重点性质的学习。预习是教师教学中的重要环节，对于学生进行仔细的预习，并引导学生适时地提出自己的问题，这样会促进学生和老师的共同进步。
例如，在学习“生活在人民当家做主的国家”这一课的时候，教师应该让学生提前预习课本内容，并且直接切入主题“为什么说是人民当家做主”，以此问题作为学生进行此课学习的目标引导学生进行答案探究。本课的重点主要分为四部分内容，老师应该循序渐进引导学生回答：第一，民主专政的含义与意义;第二，政治权利与义务，参与政治生活，把握基本的原则，了解公民的各项权利和应用;第三，当代中国人的政治生活。教师必须提出问题让学生有目标的预习，进而探究答案。
（三）课堂问题小测
教师也可以在每一节课即将结束的时候布置一个问题，学生在教师的引导下，根据此节课掌握的知识点进行探索，教师充分调动学生的自主性，看学生对知識的掌握到了什么样的程度。也要注重学生之间的层次问题，学生的层次影响学生的自学能力，对于学生进行立体的了解与总结，在这种情况下再进行小组的分配与安排，帮助每个阶层的学生在抛锚式学习中都能够得到自身的进步，比如对于自学能力比较好的，可以出一些相对高难度的题目让他们进行研究并且让他们犯错，这样才能够在不断尝试错误中进步，在反思中学会正确的解题方法。课堂问题小测应该形成一种教育模式，让学生习惯于通过问题发现问题，根据问题，从而提升学生自我对知识的掌握能力。
例如，在学习“多变的价格”这一课的时候，对于课本上的内容，学生是比较容易理解的，但是就实际的辩证分析而言，学生通常会答非所问，达不到问题的关键要点，所以教师应该在此课程授课完毕之后，紧接着就以练习题让学生进行学习，教室可以用历年真题中的案例，让学生充分感受一下是如何进行答题和分析的，这样也能够让学生更好地理解知识，也充分地学会了运用知识。 （四）师生互动
在抛锚式教学法中，学生是课堂的主体，然而教师的引导作用仍然不可忽视。当今新课程教育过程中不断提倡双主导的地位，这表明教师需要重视学生的主动地位，学会引导学生深入的理解问题，提出质疑，在这种方式下，学生可能由于知识的理解不到位得到错误的结论。这时，老师可以顺着错误的结论追根究底，帮助学生看清自己理解错误的地方，也给其他的同学一定的警示，这样使每个同学在这场解答错误思想的过程中实现自身能力的提高以及对相关题目的理解增加。师生互动的环节应该贯穿于整个课堂当中，从课堂预习、知识教授、习题讲解等等方面进行互动，教师可以采取小组竞赛、小组合作、个人展示、辩论会等等形式进行课堂形式的变换，让学生在轻松的课程当中学习到知识。
（五）重视教学过程当中设计问題
教师需要根据政治教学的目标具体设计自己的教学目标问题，要努力根据所教的内容进行类似性问题和拓展性问题的设计，从而帮助学生进行有层次性的学习。通过阶段性问题的设计，教师可以进行阶段性的总结，从而让学生层层递进的理解高中政治课程相关知识，掌握运用知识的方法。在教师与学生的双主体课题运作模式下，教师的问题展示与学生的问题展示需要双方去共同努力解决，使学生在课程的初级阶段就能够对知识有一个大概的了解，使自身的预习能力也慢慢地增加，从而层层推进，由浅入深，一步步推进学生的能力增长，使教师与学生达成双向的达标。在抛锚式教学法当中，是以学生为主体展开的教学，但是不可否认的是，必须发挥教师的总结性作用，不仅仅是教师自身的总结，还要从学生出错的地方帮助学生总结出他们的不足之处，进而实现双向的进步。
（六）具体问题具体分析
如果有些知识点难以理解，教师不应该让学生一口吃个胖子，而应该参考前辈们的教学方式，向古人取取经，学会循序渐进的教学，让学生慢慢掌握。而不能让学生一知半解地拿着课本去假装自主学习，这样对学生的学习效率有不好的影响，而且会打乱教师的教学节奏，造成学生与教师之间双向的不良影响。
（七）适当增加课后作业的深层次剖析，引导学生深入探讨追问
为确保学生准确而又有针对性地提出问题，教师需要提前引导学生自发性思考反思。但是就目前的教学实况来看，由于很多学生没有养成自觉的学习习惯以及自己想办法解决问题的能力，所以教师更应该着重于学生的独立学习能力，使学生在平时学习与生活当中定期地进行反复思考与自我评价，帮助学生找到自身的缺点并且弥补它，增强自身的能力。
四、 结语
综上所述，情境教学或者是基于问题的教学的抛锚式教学利于学生的进步，所以抛锚式教学是一种基于实践问题基础上的、学生交流碰撞的一种学习方式。在抛锚式教学过程中要想让课堂保持热情的氛围，就要对教学内容进行创新，要想使抛锚式的教学获取认可，就必须激发学生在课堂上的积极性，使他们的思维在课堂上发散。正所谓，人才的培养即为开发学生的思维，让他们的思维不受禁锢，但教师要注重引导。在教学过程中，应该给学生自己的学习时间以及空间，让他们在阅读的同时还要去理解内容的主旨要义，从而让他们养成良好的学习习惯，使他们的思考能力以及感悟能力等等都得以个性化发展。
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作者简介：
张云芳，福建省福清市，福建省福清第一中学。
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