学院课程教学质量评价研究
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作者:刘华 周军 荣湘江 尤桂杰 吴峥
摘 要 课程教学主要通过学院来组织实施，学院将运动疗法技术学列为教学质量评估的一门课程。学院课程教学质量评价让学院、教研室和主讲教师重视教学改革和教材建设，创新了教学方法，并关注学生的教学反馈;主讲教师随时调整教学设计，提升教学质量，达到以评促建的目的。
关键词 教学质量;运动疗法技术学;教学改革;实验课
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）21-0106-03
1 引言
運动疗法技术学是培养运动康复专业学生专业素质、掌握运动康复专业必备实践能力的重要专业课之一。因此，师资队伍、教学条件、教学质量和教学管理都应该与当前学生的实际情况和社会对人才的需求特点相适应。目前课程教学主要通过学院来组织实施，学院根据学校课程教学质量目标，制订实现质量子目标的计划，并动员学院教职工全员参与，共同推进学院计划的施行。因此，学院课程教学质量评价无疑对推动专业课程教学质量的提升起着重要作用。
开展课程教学质量评价关键在于准确把握和科学分析包括教学过程在内的教育进程，通过对课程教学方案设计、教学方法选择、教学内容组织、教学效果优化等各个环节的评价和判断，促进教师专业化发展和学生全面成长[1]。课程教学质量评价应包含与课程教学相关活动的四个方面，首先总体评价这门课程，然后对课程本身进行评价（课程设置、大纲等），最后进行教与学的评价。覃鸿怀[2]认为，评价高校教师的综合素质需要采用科学有效的课程教学质量评价体系来进行，评价体系必须遵循目标性原则、全面性原则、效度和信度高度平衡原则，以及统一但有区别性原则。
2 学院课程教学质量评价的内容和方法
学院课程教学质量评价主要按以下步骤实施：
1）教研室成立运动疗法技术学课程建设小组，由教研室主任、主讲教师、实验员、研究生助教组成;
2）课程建设小组根据课程质量评价指标体系（表1）制订课程建设计划，做到目标明确、分工负责、进度有序、限期完成;
3）建设工作完成后，课程建设小组向学院提出评估申请，并按要求进行自评，撰写自评报告，提供近三年的教学文件和资料;
4）学院成立课程评估组，对课程教学质量进行他评工作;
5）评估后，向课程建设小组反馈意见和建议。
3 主要评价结果
自评和他评工作均是依照学院提供的课程质量评价指标体系（表1）开展，该评价指标体系包括三级指标，其中一级指标包括师资队伍、教学条件、教学质量和教学管理四方面。
师资队伍 运动疗法技术学为运动康复专业学生的专业必修课，学院在2013年开始开设运动康复专业，主讲运动疗法技术学课程的教师仅一名，未能建立合理的师资队伍梯队，导致教师教学任务重、压力大，三年内科研项目和成果较少。二级指标队伍结构得分10分，技术职务结构和学历结构各失去5分;二级指标学术水平得分为15分，三年内科研项目和成果失去5分。
教学条件 一级指标教学条件包括实验条件、教学资料、教学手段和技能质量控制四个二级指标。实验条件中三级指标实验仪器设备失分3分;教学资料中三级指标教材和题库失分12分;技能质量控制中三级指标技能训练标准和考核评分细则失分20分。
教学质量 一级指标教学质量包括教学力量配备、教学效果、学生学习成绩和反馈调查四个二级指标。教学力量配备中因主讲教师仅一人，未能形成梯队，主讲教师为讲师，失分5分;教学效果中三级指标第二课堂失分5分;学生学习成绩三年平均为75分左右，评价中失分5分;反馈调查中无学生反馈调查，同行反馈主要为同行听课，评价中失分13分。
教学管理 一级指标教学管理包括教学改革、教学组织实施和教学档案三个二级指标。教学改革总分为30分，每年有教学改革设想，但无成体系的教学改革方案，失分5分;三年内无教学改革立项及教研成果，失分20分。教学组织实施中三级指标新教师试讲、老教师新内容试讲总分为10分，因主讲教师为一人，失分10分。
4 学院课程教学质量评价结果的后续影响
2018年2月，学院课程教学质量评价结束。自2018年3月以来，学校、学院、教研室和主讲教师各个层面在以运动疗法技术学课程教学质量评价结果为导向的基础上，着力提升该门课程教学质量。
学校、学院和主讲教师重视教学改革 运动疗法技术学是一门理论和实践相结合的课程，实践部分占比40%，主讲教师以实践教学作为切入点，学校和学院加大投入，着力提高学生的实践创新能力。2015—2017年本门课程无教学改革立项，在学院评估之后，主讲教师在2018—2019年申请并获批校级和院级教学改革立项课题各一项。
学院、教研室和主讲教师重视教材建设 在得到学院有关运动疗法技术学这门课程的反馈结果后，学院和教研室专门召开课程建设小组会，研讨课程评估中提到的课程教材内容陈旧的问题，决定从教研室经费中拨出专门经费用于重新编写与运动疗法技术相关的教材，增加新的技术，去掉陈旧的教学内容。在整个教研室教师和相关专家的帮助下，两本与该门课程相关的教材和著作都在酝酿中。
教研室和主讲教师重视实践课教学效果 主讲教师针对实践课教学材料不足的问题，利用学院提供教学改革的经费购买弹力带、哑铃和沙袋等。同时，针对技能质量控制中缺失技能训练标准和考核评分细则的问题，教研室确定了16项运动康复专业基本技能，其中运动疗法技术学课程占七项，主讲教师针对这七项技术编写了技能训练标准，并针对其中的部分技术制定了考核评分细则，如腰椎牵引操作考核，打分细化到每一步，让学生有目的性地训练操作技术。 主讲教师重视学生教学效果反馈 主讲教师从学院开展对运动疗法技术学课程进行教学质量评价后，教学目标更有针对性，并调查了专题类实验课和常规实验课教学效果差异性。调查中发现，79.17%的学生非常满意专题类的实验课教学效果，20.83%的学生满意专题类的实验课教学效果。在选题方式上（图1），62.5%的学生认为专题类实验课应该由教师指定一系列课题，学生选定其中的某一课题，然后确定方案。66.67%的学生认为专题类实验能非常大地提升独立解决问题、创新思维等方面的能力，29.17%的学生认为能比较大地提升能力，4.17%的学生认为提升能力效果一般。
在针对专题类实验课指导教师的指导方式方面，54.17%的学生认为指导教师应采取“给出实验题目大方向，放手让学生去做”这种指导方式指导专题实验课教学，25%的学生认为指导教师应当采取“只给出题目和要求，其他由学生自己完成”的指导方式。
在对待专题类的实验课的学习态度与常规实验的学习态度方面，66.67%的学生认为对专题类实验课的学习态度更积极主动，33.33%的学生认为两者差不多。相较于常规实验课，91.67%的学生认为专题实验课更能学到新的理论知识和实验技能。
5 学院课程教学质量评价结果的反思与启示
自2017年下半学期学院初步确立运动疗法技术学课程作为教学质量评价方案试点课程以来，2018年1月完成自评，2018年2月完成他评及结果反馈，2018年3月至今针对评价结果持续改进中。在此评价过程中，无论对课程还是主讲教师，都起到很大的促进作用，其中的影响因素也是多方面的。
主讲教师的主体责任 主讲教师组织课程内容，选择教学方法，主导教学全过程。课程建设状况最终取决于教师，教师的教学理念、课程组织方式等直接反映出课程建设的质量[3]。当学院的评估结果反馈给主讲教师后，她会挖空心思上好每一次课，不断改进教学方法，改进教学思路。以期收到满意的教学效果。当然，在工作中如果能得到教研室、学院和学校的支持，更能促进教师的工作积极性。主讲教师还必须着力提升自身的素質，包括通过培训提升教学水平，多方合作增强科研实力等。在教学过程中，主讲教师必须以课程教学质量评估方案为蓝本，有目的地改进教学方法，创新教学思路，注重学生的反馈，着力提升教学效率和质量。
学院课程教学质量评价对师资队伍建设的影响 运动疗法技术学课程教学质量评价中因师资队伍的问题扣掉25分，涉及一级指标中的师资队伍、教学质量和教学管理。学校各级层面都应该重视师资队伍人员短缺或者梯队不完善给课程教学质量带来的不利影响。在解决措施方面，一方面，学校、学院和教研室应该有计划地招聘课程相关的人员;另一方面，教研室可以组建课程建设小组，小组成员每年轮流或者共同讲授某门课程。
学校、学院和教研室加大经费投入 学院和教研室应该每年根据专业或者学科建设的需要，设立一门或两门课程作为教学质量建设课程，专门投入经费资助主讲教师用于教学改革、编写教材和操作训练讲义以及发表论文等。主讲教师积累一些基础，才能顺利申请校级教学改革立项课题或者其他科研项目，这种正性激励就形成了一个良性循环。
提升教学质量是一个长期、动态的过程 教学质量是关注结果还是过程，不能一概而论。侯定凯认为，师生互动程度、学生的学习参与度、学生反馈的数量都是可测量且与教学质量关系更为密切的指标[4]。课程目标可持续发展为质量保障，为课程综合评价提供信息支持。主讲教师在教学中应深入贯彻教学目标的可持续发展原则，有效转化课程教学目标所具有的阻碍性因素，使其能够对持久性目标构成因素产生相应的促进作用，为教学质量的不断提升提供有利条件[5]。
参考文献
[1]邹媛，邓成超.“六位一体”课程教学质量内部评价的模式构建[J].重庆高教研究，2018，6（1）：31-40.
[2]覃鸿怀.高校课程教学质量评价体系问题研究[J].高教学刊，2018（2）：107-109.
[3]柳强.高等学校构建以课程负责人制为单元的教学管理模式实践探索[J].卫生职业教育，2015，33（9）：11-12.
[4]侯定凯.英国大学卓越教学评估：为何评、评什么、如何看[J].高校教育管理，2018，12（2）：88-97.
[5]宋健民.高校学科综合评价中的教学质量因素分析[J].黑龙江高教研究，2015（10）：138-140.
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