深度对话 促进学生思维的有效提升策略
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作者:周健
摘 要： 数学教学的目的就是让学生学会用数学思维解决实际问题。因为思维与语言有着非常密切的联系，所以对话教学是小学数学教学中培养学生思维能力的重要教学方法之一。对话教学倡导相互尊重、彼此依赖、主动倾听。深度对话是一种学习历程也是一种学习方法。小学数学教师在教学中推进深度对话，有利于学生思维品质的提升。本文就小学数学课堂对话教学的现状进行了分析和研究，提出了小学数学教学中进行深度对话、促进学生思维有效提升的策略。
关键词： 小学数学;深度对话;思维品质;提升策略
一、 小学数学对话教学中存在的问题
目前大部分小学数学对话教学的氛围并不活跃，由于课堂氛围比较沉闷，因而导致学生的思维并不活跃，使得许多学生对课堂对话失去兴趣。教师在教学中紧紧控制着课堂，让学生按照教师的引导进行学习，许多学生不愿意主动说出自己的想法。出现这种现象的原因主要是教师把对话教学简单地理解为简单地教学对话，因而使得对话教学实践出现了偏差。许多小学数学教师在教学中提出的问题以记忆性问题为主，而学生的回答也主要是针对教师的提问进行得简单解答，这样的课堂对话主要局限于师生间的问题。虽然教师也会对学生的回答进行追问，但是真正意义上的追问却很少，也就谈不上深度对话。据调查发现大部分小学数学教师提出的对话问题的层次较低，以认识性问题居多，这样的问题只会让学生停留在知识表面的答案上，学生对问题不能进行深度思考，甚至有些问题学生根本不需要思考就能够知道问题的答案，这就限制了学生思维的发展，使得课堂对话缺乏深度。如果要想改变现状，就需要小学数学教师精心设置课堂问题并改变提问的方式，使课堂对话更具活力和深度，只有这样才能够让学生得到最大限度的发展。从学生方面来说，小学数学教学中进行对话教学时，学生能够主动提出问题或困惑的不多。而且学生对文本的阅读以及与他人的对话也缺乏深度，大部分学生进行了表面的回答而没有对问题进行思考，对自己看到的问题和现象也没有进行深入分析。现在大部分小学生很少在课前对学习内容进行预习，由于对所要学习的内容没有进行提前了解，因此也就没办法提出有效的问题，只能在教师的引导下学习。而课程改革下的小学数学教师更注重学生的主动性，学生不能主动提出问题，课堂的主动权就会被教师所掌控，这样学生就只能跟着教师的预设学习知识，因而学习的效果也就不理想。
二、 利用深度对话促进学生思维有效提升的策略
（一）利用深度对话促进学生思维活跃性的提升
小学数学课程标准中明确提出小学数学教师在教学中重视学生思维能力的培养。数学学习是一项思维活动，小学数学教师在教学中不仅需要传授给学生数学知识，还需要培养学生的思维能力。小学生正处于思维形成的重要时期，小学数学教师在教学中可以通过对话教学来引导学生进行深度化的思维对话。情境教学是小学数学教学中经常采用的一种教学方法，小学数学教师在教学中可以使用问题情境来提炼对话的主题，让学生围绕对话主题进行学习，进而培养他们思维的活跃性。如在进行圆的周长这部分知识的教学时，教师可以给学生提供几个不同直径的圆环，然后让学生滚动一圈，让学生观察哪个圆环滚动的更远。接着让他们以小组的形式讨论为什么会出现这样的现象。同时让学生想一想是否能利用滚动的方法测量圆的周长。学生通过讨论就会发现直径越长，圆一周的长度就越长。接着教师让教师观察教材中圆外接正方形和圆内接正六边形的插图，让学生继续讨论圆的周长和直径的关系。结果发现圆的周长大约是它直径的3倍多一些，4倍少一些。讨论结束后，教师可以让学生动手测量一下，最终确认圆的周长是它直径的多少倍。最后教师再让学生阅读“你知道吗”，进一步明确圆周长与它直径的关系。同时也使学生的思维品質在讨论问题的过程中得到有效的提升。学生在学习数学的过程中思维没有固定的模式，小学数学教师在进行教学的过程中要根据学生的思维水平和课堂教学情况捕捉时机，随机给学生生成一些能够培养学生思维能力的问题，以促进他们思维能力的活跃性。如在进行商不变规律这部分知识的教学时，教师可以给学生展示以下表格，让学生对其进行探究并得出规律。
学生通过探究就会得出商不变的规律。小学数学教师可以针对学生的探究接着提出问题，让学生思考被除数和除数同时乘或者除以同一数（零除外），商会发生什么变化？学生通过举例的方法得出结论后，教师再接着让学生讨论如果是同时加上或者减去同一个数，商是否会发生改变呢？学生在听了教师的提问后就会接着讨论探究，最后得出了除了加上或者减去0以外，同时加上或者减去其他的数字时，它们的倍数关系与原来除数、除数的倍数关系不一致，由此可以得出商发生了改变。学生在讨论时可能会忽略0这个特殊的数字，教师则要对其引导，让他们得出最后正确的结论。小学数学教师在教学中要重视学生思维能力的培养，通过引导让学生自主探究，进而促进他们思维活跃性的提升。
（二）利用深度对话促进学生思维深刻性的提升
小学生年龄小，思维发展尚未成熟，在学习数学的过程中思考问题的方式和方向容易出现偏差，而且对问题的看法也比较浅显。为了培养学生的思维能力，小学数学教师在教学时可以利用深度对话教学，鼓励学生大胆发表自己的看法。但是这不代表可以让学生随意发挥不对他们的思维进行限制，而导致学生的思维出现偏差。因此小学数学教师在引导学生进行深度对话的过程中，要对学生进行恰当的引导，以推进思维的深度。如在进行平均数这部分知识的教学时，教师可以利用多媒体给学生展示五年级一班同学体育达标合格人数的统计图，如下：
然后让学生回答这个班至少有多少人。大部分学生观察以后会回答15人、40人或30人等等，很少有学生回答50人。学生回答后，教师可以引导学生注意这个问题中的至少，让学生明白至少指的是男生或者女生的人数不能低于表格中最多的人数，否则就有悖常理。
为了加深学生学习的深度，小学数学教师在教学中还要善于引导学生通过生生合作进行深度对话，以促进他们思维深度的提升。如在进行求两数相差多少的实际问题的相关知识的教学时，教师可以将学生分成几个小组，让小组成员数一数自己提前发给他们花瓣分别有红花瓣和蓝花瓣各多少，然后比一比，哪种花瓣多，多多少？各小组通过动手比较讨论可以得到有红花瓣14片，蓝花瓣6片。同时引导学生通过一一对应的方法对两种花瓣进行对比，在对比的过程中，学生发现红花瓣朵数里有一部分和蓝花瓣的朵数同样多，因此就可以把红花瓣14朵分成与蓝花瓣一样多的6朵，和剩下的8朵，因此可以得出剩下的8朵就是红花瓣比蓝花瓣多的数量。那么就可以列出减法算式为14-6=8（朵）。在教学的过程中教师通过让学生动手摆一摆，比一比得出算式，可以让学生轻松掌握解决问题的方法，进而促进学生思维深刻性的提升。
（三）利用深度对话促进学生思维抽象性的提升
数学学习是一个循序渐进的过程，小学数学教师在教学的过程中要善于给学生设置对话台阶，让学生的思维得到不断地深化，进而促进他们抽象思维能力的提升。如在进行分数的意义这部分知识的教学时，为了让学生更加深入的认识单位“1”，教师在教学时可以先让学生回忆三年级中学过的把一个物体或者多个物体看成一个整体来平均分得出分数的知识。然后让学生通过比较感悟到不管把一个物体或者多个物体看成一个整体来分，都会得到分数。在这个过程中教师要进一步引导学生，让他们发现一个计量单位也是可分的。由此得出表示把一个物体、多个物体或一个计量单位看成单位“1”，把这个单位“1”平均分成几份，其中的一份或几份就是这个单位“1”的几分之一或几分之几，这样学生很容易就能理解单位“1”的概念了。小学数学教师在教学的过程中通过引导让学生的思维由具象逐渐向抽象转变，进而促进学生抽象思维能力的发展。
三、 结语
对话教学是小学数学教学中经常使用的一种教学方法，对培养学生的思维品质，促进他们核心素养的提升有着非常重要的意义。因此小学数学教师在教学中要重视对话教学，精心设计学生感兴趣的话题，激发学生对话题的兴趣，让他们产生探究的欲望，进而促进他们思维能力的发展，使小学数学课堂教学更富有活力。
参考文献：
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[4]金永梅.活动的深度决定学习的深度：对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）：9-10.
[5]金永梅.活动的深度决定学习的深度：对小学数学深度学习的几点认识[J].数学教学通讯，2019（22）：9-10，20.
作者简介：
周健，江苏省苏州市，苏州市平江实验学校。
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