农村高中语文整本书阅读施策窥要

来源:用户上传      作者:梁林芳

　　 一、读什么与怎么读
　　 （一）读什么
　　 《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下称“新课标”）对“整本书阅读与研讨”的课程内容有明确指引，“附录2-关于课内外读物的建议”中列举了大量古今中外的经典著作，为整本书阅读教学提供了足够丰富的读本。然而，即便如此，我们在给学生圈定阅读范围、指定阅读篇目的时候，还是经常会遇到学生提出的“异见”：老师，我能不能读点别的？
　　 我们认为，阅读范围的指定是必要的，但学生的“异见”和“附录2”里的一句“下列篇目仅为举例”，也在提醒我们在读本选择时应该保有的广度和自由。正如新课标在“必修课程学习要求”里这样叙述：“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”，“学会正确、自主地选择阅读材料”。
　　 兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃的因素，激发学生兴趣是阅读教学活动的基础保障。教师应该注意保护学生的兴趣意识，少一点独断，多一点共商，容许他们处于不同的阅读层次，鼓励他们读不同的书。或者说，在选本策略上，不妨放低要求，先建立信心，再葆热情，通过要求的逐步提升带动他们自择、自读能力的提高。这样，才能选到学生乐读、爱读的书目。
　　 在读书这件事情上，埋下一颗种子，比指明一条道路更加重要。
　　（二）怎么读
　　 整本书阅读与研究作为课程主要不是关注读到了什么，而是关注阅读的方法、思维的提升、能力的养成。叶圣陶先生说：“多读多寫固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”“学习金字塔理论”发明者爱德加·戴尔认为，最有效的阅读方法莫过于“读”以致用，以用“促”思，以“任务驱动”检阅“习得”效果。
　　 因此，我们主要采用泛读与精读结合、检视与研究结合、读与写结合的进阶式阅读方法，推进整个阅读教学活动。泛读检视在课外进行，或摘录，或批注，梳理情节内容、人物关系;精读研究主要安排课时，每周两节，或设疑问，或定话题，组织学生分享、讨论，交流体验与思考。
　　 在阅读任务设计上，我们充分考虑学情特点，鼓励学生基于真实思考做出的解读和判断，既不能因为规矩过多限制了他们的个性理解，也不能因为要求过高超越了他们的认知能力。在某个特定作品的理解与评价上，我们可以有相对清晰、精确的见解，但见解本身不应该是单一、绝对的。有见及此，江苏刘恩樵老师主张“先读了，再说”，又是另一种的见识。
　　 二、研什么与怎么研
　　 （一）研什么
　　 正如新课标“学习任务群1”关于学习目标与内容的解释，“整本书阅读与研讨”旨在养成习惯、提升能力、促进思考、形成价值，也就是培养学生的语文核心素养。在教学实践上，把宏观目标具体化、把重点话题问题化，是提高阅读教学效率应有之为。
　　 当然，“研什么”与“考什么”之间，是潜在的现实利害关系。整本书阅读与高考考查有何现实关系？我们认为，我国目前关于整本书阅读的教学和考试，既无系统的理论研究成果，也无可资推广的成熟的实践经验，如果非要通过考试这个指挥棒推进阅读教学工作，只会加重教师和学生的负担，抹杀了阅读的个性与自由，生出陈腐的味道。日前，2020年新高考首份官方语文模拟试题正式出炉，变化包括：兼考现代新诗鉴赏、文言文出现主观题（全卷主观题增加，客观题减少）、作文坚持侧重考查交际应用和情景写作……似乎在提醒我们：高考语文考查正在继续增加广度和厚度，反映时代阅读的特点和要求，越来越倾向于全方位考查学生的语文核心素养。语文教学或将真正进入一个“慢”养“大”成、厚积薄发的新阶段，那些急功近利、套路化与模式化的备考时代，或将一去不返。学生只有在阅读广度、厚度、速度上跟上要求，全面提升阅读能力与思维品质，才能笑傲今后的高考考场。
　　 （二）怎么研
　　 对于一部书，研读的方法有很多，比如：评点、索隐、考证、评论等。基于农村高中学生文化基础相对薄弱、阅读习惯尚未养成的特点，研读教学宜多采用情景化活动设计的方法，创造情景，提供任务，引导他们生成兴趣、主动切磋、习得方法、养成习惯，有序而恰当地表达自己的思考与见解。
　　 综上所述，“整本书阅读教学”是旨在提升学生语文核心素养的教学活动。在活动实施中我们不妨“宽”选读本，“细”示方法，“明”订目标，“巧”设活动，为培养学生良好的阅读习惯，提高他们的研读能力，埋下一颗健康的种子。
　　责任编辑 黄佳锐
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