小学低年级语文识字教学策略
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作者:陈漳英
摘 要：语文是小学阶段的一门基础课程，识字是其中的重要组成部分，同时也是语言读写运用的前提，因此，识字教学在小学语文教学中占据着重要地位，是小学低年级语文教学的基础。本文围绕“部编本”教材的内容和特征，研究小学低年级识字教学的策略。
关键词：小学语文;教育教学;低年级学生;识字教学;情境氛围;策略;措施
“部编本”教材添加了诸多有关识字的内容，将识字融入不同的学习活动中，突显出了识字内容的丰富性、趣味性和多样性。小学是学生学习和成长的关键阶段，同时也是培养学生综合能力的重要时期，在小学语文教学中，识字教学是最为基础的部分，学生学会识字，才能够认识大量的生字词，进而将其灵活应用于表达和写作。识字和写作是学生学习文化知识的工具，是学生形成读写能力的前提条件，识字教学指的就是教师利用多种教学方式对学生进行字音教学、字形教学和字义教学，只有让学生掌握科学的识字方法，才能够帮助学生积累字、词、句，提高学生的能力，从而实现学生的全面发展。
一、 情境识字，激发兴趣
小学低年级语文部编版教材中涉及了大量的識字知识，根据多识少写的原则，每课书学生要认识15个字，这样就增加了小学语文识字教学的难度。小学低年级学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生识字能力的提高。传统的小学低年级识字教学以教师讲解、学生配合为主，并未明确学生的主体地位，长此以往，学生就会失去对识字学习的兴趣，甚至产生厌学心理。因此，在小学低年级识字教学中，首先要明确学生的主体地位，分析学生的心理特点和学习特点，结合学生的生活经验，促使学生主动识字和写字，只有激发学生的学习兴趣，才能够引导学生进行自主学习和探究，进而引发学生更深层次的思考。情境创设是吸引学生注意力的重要途径之一，包括问题情境、语言情境和故事情境等，小学低年级学生对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，在识字教学中创设情境，能够让所有的学生都投入最大的学习热情，进而培养学生的识字能力。
例如在教学小学语文部编版教材一年级下册《春夏秋冬》一课时，我就会创设故事情境，吸引学生的注意力。我首先引入导语：小朋友们，秋天来了，天气慢慢地变冷了，空气中的水蒸气在网上会悄悄凝结成晶体，落在各个地方，我们叫它什么呢？学生在听到导语后，就会展开积极主动的思考，并异口同声地回答道：“霜！”我再利用多媒体教学设备播放有关霜的图片和视频，让学生进行观看和了解，等学生观察完之后，我就提出问题：“请问，‘霜’是由哪些部分组成的？”学生听到这个问题，都表现出了强烈的求知欲，纷纷进行思考和讨论，有的学生回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”收获这个回答后，我就将“雨字头”的内容引入到课堂中，设置问题引发学生思考：“你们还知道哪些‘雨字头’的汉字吗？”有的学生说道：“雪跟霜相似，也是晶体，并且也是‘雨字头’！”有的学生回答道：“打雷的雷也是‘雨字头’！”还有的学生补充道：“还有清晨的‘雾’！”通过创设情境，引发学生进行深入思考，就能够让学生在自主学习和讨论探究中了解和认识更多的汉字，从而提高学生的识字能力。
二、 溯源识字，感受意境
汉字由来已久，已有六千多年的历史，可追溯到公元前1300年的甲骨文，现代汉字经历了一个漫长的演变过程。溯源识字教学法指的就是以汉字的字形演变规律为依据，通过展示和板书等教学形式将汉字的演变过程直观展现在学生面前，让学生了解汉字的字形，学习汉字的字音，进而理解汉字的字义。溯源识字教学法的重点在于利用六种基本造字方法，运用想象手段来对汉字的演变进行解释，从而让汉字变得更为生动形象，引导学生感受汉字的意境，最终达到提高学生综合能力的目的。运用溯源识字教学法，不仅能够培养学生的识字能力，还能够让学生了解到汉字的悠久历史，拓展学生的知识面。
溯源识字教学法可向学生渗透字理，引导学生主动追溯字源，将汉字变得更为形象和直观，有利于提高学生的识字效率。例如在教学小学语文部编版教材一年级上册中《日月水火》一课时，其中的生字“日、水、田、火、月”等均展示出了每个字的原始图形，并且出示了固体汉字和楷体汉字，有利于学生对汉字进行字源、字形和字义的追溯。我将教材中汉字的原始形态利用多媒体教学设备进行展示，并打乱汉字出现的先后顺序，让学生将每一幅图片与汉字相对应起来，从而帮助学生建立起古体字与现代字之间的联系。学生在将汉字与图片进行归纳的过程中，就能够了解汉字的原始形态，然后我再利用多媒体教学设备播放“日、水、田、火、月”等文字的演变过程，让学生进行仔细的观察，总结汉字演变过程中所发生的改变，明确古体字与现代字之间的相似点和不同点。最后我再提出问题，引发学生进行思考：“同学们，汉字是否还有进一步演变的可能呢？你们觉得会怎样演变？”这个问题的提出，激发了学生的学习兴趣，学生尽情地发挥着自身的想象力，我再让学生进行自由讨论和交流，让学生了解其他人对汉字演变的思考过程，再将他人的思路与自身的思路进行比较，这样就能够拓展学生的知识面，让学生的想象力得到最大限度地发挥。溯源识字教学法能够让学生掌握汉字字音、字形和字义之间的联系，从而提高学生识字的效率和质量。
三、 归类识字，丰富体验
从汉字的造字法来看，具有四种具体类型，即会意、象形、形声和指事，有着一定规律。一般来说，归类识字具有两种具体形式，即形声字分类识字法和部首归类识字，形声字具有形旁表意、声旁表音的构字规律，字族文识字是形声字的一种具体体现形式，指的就是将“母体字”衍生出诸多“子体字”。汉字中有许多字都是由两个部分组合而成，在识记部首字时，不仅要记住部首的名称，还要理解部首的内在意思，对部首字的字源开展探究，从而明白部首字的字义，帮助学生积累和突破合体字的识记。因此，教师在开展识字教学时可将生字按照一定方式进行归类，既能够提高学生的识字效果，又能够促使学生举一反三，拓宽学生的识字范围。 例如在教学小学语文部编版教材二年级下册中《中国美食》一课时，本章节所涉及的生字包括了“烧、烤、炖、爆、炒、炸”等，这些字都属于形声字，且都带有“火字旁”，我就将其进行归类教学，引导学生对字形进行仔细观察，让学生发现这些字的相同点和不同点，有的学生回答道：“这些字的字形组成都有‘火’字！”还有的学生补充道：“这些生字的字义都跟‘火’有关！”我再提出问题：“同学们，你们还认识其他带有‘火’的字吗？”然后组织学生进行分组，让学生以小组为单位，共同就以上问题进行讨论和交流，并将小组成员所发现的带有“火”的字进行整理，再让每小组选出一名学生代表，将本组所积累和整理的生字进行表述，在这样的過程中，学生不仅能够认识课本上的生字，还能够了解课本外的生字，拓展学生的知识面。
再例如教学小学语文部编版教材一年级下册中《小青蛙》一课时，由于“青”字可衍生出“请、情、晴、清”这一系列汉字，我就引入“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛”这一句课文，让学生进行观察和阅读，之后提出问题：“请问，你们发现了其中什么规律呢？”学生异口同声地回答道：“清、晴、睛都有‘青’字！”我再引导学生学习这些生字的形旁表意，学生就能了解到“青”表示的是生字的读音，而每个生字都有着不同的字义，从而让学生感受到形声字的特点，促使学生掌握识字方式。
四、 表演识字，提高能力
表演注重的是肢体动作，汉字中涉及了大量的动词，这部分汉字都能够利用肢体语言进行表述，从而将汉字字形与字义之间的联系进行演示。表演属于互动类活动，在进行小学低年级的识字教学时，教师若让学生进行单一的自主思考和探究，学生难以突破想象瓶颈，不利于学生识字能力的提高。表演具有趣味性，能够吸引学生的注意力，而学生在表演的过程中，既能够对字形进行更为深入的思考，又能够训练学生的肢体协调能力，从而促进学生的身心健康发展。
例如在教学小学语文部编版教材中的“看、跑、体、天”等生字时，我就会思考学生所感兴趣的表演内容，让学生在互动表演中了解生字的字形和字义。教学“看”字时，我先指定一名学生做出有关动作，让学生根据动作猜测是什么字，表演的同学将手放在眼睛上，学生看了之后就回答道：“是‘看’字，上面的部分像‘手’字，下面是‘目’字，也就是眼睛！”教学“跑”字时，我再让学生进行自由表演，大多数学生都做出了“跑”的动作，这样学生就能够明白“跑”是用脚，也就是足，所以“跑”是足字旁。教学“体”字时，学生纷纷表演一个人靠着树干休息的样子，这样就能够将这个生字变得更为具体化和形象化，不仅让学生识记并掌握字形，还能够让学生理解字义，激发学生的想象力，从而让学生积累更多的生字，了解动词的组成，并学会举一反三，提高学生的识字能力。
综上所述，小学语文部编本教材的编写不仅考虑到了小学低年级学生的认知能力，还考虑到了学生的学习需求，要求教师从实际出发，采取趣味性的教学手段，将生字变得更为直观和形象，提高学生的识字能力，进而实现学生的全面发展。
参考文献：
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[2]杨仁燕.基于语文核心素养的小学低年级阅读教学研究[D].淮北师范大学，2018.
[3]邹馥阳.小学低年级识字教学策略探究——以“部编本”教材为例[J].科教导刊（下旬），2017（3）：115-116.
作者简介：
陈漳英，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县元光小学。
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