情境教学法在初中英语教学中的应用分析
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作者:姚慧静
摘 要：语言作为一种交流的工具，必须在真实生活情境中进行运用。英语是其他国家的语言，学生学习英语的目的就是为了提高学生的沟通表达能力。基于此本文将简述情境教学法在初中英语教学中的重要作用，并介绍了具体可行的应用策略。
关键词：情境教学法;初中英语;教学
当前，我国还没有完整的英语学习体系，学生对英语学习没有兴趣，在教学活动中没有英语学习的气氛，就不能很好地提高学生的英语水平。教师在上英语课的过程中，把情境教学法融入其中，让学生积极主动学习英语，拓展学生的思维能力，不断获得知识积累，调动学生的英语学习欲望，全面提升英语教学的效果。
一、 情境教学法在初中英语教学中的重要作用
（一）有利构建真实语言环境
学习氛围对学生而言十分重要，良好的英语学习课堂能够帮助学生提高学习质量。目前，很多学校的学生英语学习的质量效果都不好，学生没有学习的欲望，这和教学环境有很大的关系，对此，怎样才能改变学生的英语学习情况，就需要英语教师进行引导教学。英语教师需要先了解学生的实际学习情况，之后再根据学生的个性化特征来制定教学方案，找到适合学生学习的情境教学法，帮助学生学习英语知识，激发其英语学习兴趣。
（二）提升英语学习专注度
英语学习相对的枯燥，学生在学习英语的时候没有兴趣，所以学习的效果不明显，就会导致教学的质量不高，降低学生的学习乐趣。但是，新课改背景下情境教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的目光，拓展学生的思维能力，让学生积极主动参与英语学习，提高英语的学习效果。
（三）激发学生学习兴趣
英語学习兴趣对学生而言必不可少，学生如果没有英语学习的欲望，就算英语再怎样好，学生的学习效果也不明显。对此，英语教师在进行教学活动的时候需要培养锻炼学生的学习兴趣，首先需要根据学生的实际学习情况以及个性化特征，制定适合学生学习的英语教学模式。
二、 情境教学法在初中英语教学中的应用
（一）改善课堂教学环境
英语教学活动都是在教室内学习的，就需要英语教师随时地了解学生的学习兴趣、爱好以及新鲜的话题等，适时地掌握学生的学习情况，给学生创建良好的学习课堂，积极鼓励学生发表自己的意见。教师在进行教学活动的过程中，需要根据学生的实际情况，在课堂上运用相关的道具，让教学的成效更高。例如，在教学的时候教师可以尝试使用PPT的方式把教学内容转化成生动有趣的画面，使学生表演或者是讲述图片上的内容。这样的课堂，学生都会产生比较新鲜的感觉，在教学祈使句的时候，教师可以把日常的一些习惯制作成演示图片，引导学生使用“Don't/You mustn't/You must”对话，这种方式比起传统的黑板、粉笔的教学模式更加有效果，能够有效地调动学生的学习积极性，提升教学质量与效果。
（二）结合教材内容，有效创设课文情境
在初中英语教学过程中，教师应当重视因材施教教学模式的有效应用，因材施教指的是教师应当结合学生的实际学习情况，科学合理的选择教学方式，同时应当结合教材内容创设正确的教学体系，才能够起到良好的教学效果。
【案例分析】
课题Unit 5 Topic 3 Section A
教学目标知识目标：掌握生词bitter，sleepy，CD，DVD，test，speech，monitor
掌握“make+object+v./adj.”的用法、掌握描述身体感觉的用语These days I feel very bored and lonely at home、社会交往就医的用语How long have you been like this？表达情感的用语I'm worried about the test at the end of the month. （恐惧） 与I am so sorry about your illness，but it can't be SARS. （同情）、表态度的用语I hope so. （希望和愿望）等等。
能力目标：引导学生掌握表达关心与建议的句子，提高对话练习的形式提升学生的思维表达能力，通过围绕MIichael的病情继续学习和掌握一些有关情感、态度等语言表达的同时，让学生学会要多关心帮助他人，树立互相关爱的美好人生观。
教学对象：八年级学生有了一定的语言基础和能力，其自尊心会随着年龄的增长而膨胀，因此教师要多对学生进行心理辅导，使学生能够自觉地参与学习，掌握语言。
教学设计如下：
利用实物与情境教学法相结合的方式进行生词教学，也可以运用Flash动画的形式让学生产生身临其境的感觉，利用讨论归纳法、自主学习法进行重点句型的教学，突出学生的主体地位。
（三）运用生活实例创设情境
英语教师在进行情境教学法的过程中，需要创设情境模式，运用肢体语言等，拉近学生和教师之间的关系，降低学生的防备心理，增加学生的学习兴趣。例如，英语教师在讲解“如何点菜”知识的时候，教师制作相关的小卡片，卡片上面有面条的图片，也有其他的美食图片，之后向学生进行提问：“What would you like？”这样的教学模式能够很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的目光，让学生积极主动进行学习。此外，教师在上课的时候，还可以让学生扮演相关的人物，例如服务员或者是顾客，用所学的英语知识进行对话，教师提问：“CanI help you？”学生进行回答： “Oh，I want to buy some pens.”教师再次进行回答：“Ok，let me help you. Follow me.”教师还可以组织学生用对话的形式把这种角色扮演的形式表现出来，并在此基础上可以加入一些奖励机制，对表现好的小组给予一定的奖励，这样的方式不仅可以活跃课堂氛围，还能提升教学实效。八年级下学期有一篇关于“一日国王”活动，在教学的时候我们也可以把这个活动作为切入点，组织类似活动，把家里闲置的书籍玩具拿出来义卖，为贫困山区儿童筹钱。这样不仅可以把课本的知识运用于生活，还能让孩子们从中获得情感教育。 （四）巧用多媒体，创设真实的教学情景
社会的发展使得学生可以在多元化、丰富的教学环境下进行学习，多媒体的出现也能够使学生身临其境的感受教学内容，能够更好的学习。例如，当教师在教学与food相关章节的时候，可以利用多媒体为学生创建一下的教学场景，帮助学生更好地掌握单词的含义与发音，可以在班级上开展虚拟超市的购物活动。
师：“What do you see？”
生：“Here is a big supermarket.”
師：“The supermarket has your favorite food？”
生：“Yes，there are.”
师：“Do you want to buy these food？”
生：“Yes，I want to buy.”
师：“What food do you want to buy？”
生：“I want to buy milk，bread，tomatoes and dumplings.”
由此不难看出，多媒体作为辅助工具，不仅能够将英语知识化繁为简，还能让课堂充满趣味性，有利于真实情境的创设，激发学生学习的兴趣，从而增强英语课堂教学的质量和效率。
（五）扮演角色情境
现代教师最常用的一种教学手段就是表演，首先就是要求学生进入角色，富有感情地朗读课文，体会角色的心理变化等，其次就是开展角色扮演，几乎每一套现代教材都包含read the conversations and practice的练习，教师除了在课堂上完成必要的训练以外，还要引导学生自行进行表演，把课堂内容真实地演示出来。此外，我还会跟家长进行联系，指导家长下载“趣配音”学习软件，使学生能够真实地在学习软件的帮助下进行角色扮演，把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。
（六）融情感教育于英语教学课堂
英语教师在进行教学活动的过程中，应该尊重学生的个性化发展。学生都希望得到教师的关心，希望得到表扬，教师在上课的时候，应该随时关心学生的学习状况，循序渐进，由浅到深，不断地帮助学生学好英语知识，让学生充满自信心。比如有的学生注意力集中不起来，背诵单词相对的困难，这时，教师就应该不断的鼓励学生，了解学生的实际学习状况，和学生之间多进行交流，引导学生进行英语学习，不应该责骂学生，尊重学生的自信心，让学生知道教师的良苦用心，细心进行讲解，让学生对英语学习充满兴趣，“你看，这些英语单词首先需要背诵下来，之后多读几遍，然后根据单词延伸出词句，相对困难的可以通过抄写的方式或者是默写的方式，就能很好地记下来，你要相信自己”。教师不断地鼓励学生进行学习，发现学生身上的优点，让学生有学习的热情，在进行教学活动的过程中，教师尝试用“You can do it！”“You are great！”等，让学生能够积极地融入教学课堂中，主动地参与到学习中，把情感教学结合课本内容进行授课，让学生更好地获得英语知识。
三、 结语
综上所述，传统的教学模式，情境教学法更容易被学生所接受，学生学习英语知识相对的容易，学习的过程也变得轻松自在起来。情境教学法能够让学生积极地探索英语知识，让学生在情境模式中进行学习，形成良好的英语学习习惯，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语运用能力。初中是学生学习英语知识的关键阶段，学生对世界的认知相对不足，教师根据学生的个性化特征，利用情境教学法，提高英语教学的质量。
参考文献：
[1]董现亮.探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（17）：152-153.
[2]饶小娟.探讨情景教学法在初中英语教学中的运用研究[J].课程教育研究，2016（7）：113-114.
[3]毕木容.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2016（22）：94.
作者简介：姚慧静，福建省漳州市，福建省漳州市玉兰学校。
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