初中生意志控制与学习倦怠的关系：自我同情和坚毅的中介作用

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　　 学习倦怠是指学生经历长时间的学习和压力后表现出来的精力衰竭并逐渐丧失对学习任务的热情，甚至持有消极态度的一种心理现象。意志控制是指个体主动地抑制优势反应或本能行为，引起或保持劣势反应或行为的能力。已有研究表明，在学业成就方面，意志控制是重要的积极预测因子。因此，意志控制可能是与学习倦怠相关的一个重要因素。
　　学习倦怠通常出现在学生经历学业困难或挫败后，因此自我同情和坚毅可能是学习倦怠的重要保护因素。自我同情是指个体在遇到困难、失败或挫折时表现出的对自我表以关怀而非苛责，并接纳自己感受的一种能力，坚毅是指个体对长期目标的不懈坚持和持久热情，两者都是个体调整自我的表现。因此，意志控制可能是自我同情和坚毅的重要前置因素。基于此，本研究认为意志控制可能还通过自我同情和坚毅间接影响中学生的学习倦怠。
　　1 对象与方法
　　1.1 研究对象
　　选取广东省某市某中学七、八年级学生，共发放问卷300份，回收问卷290份，其中有效问卷267份。其中，男生139人，女生120人;七年级128人，八年级137人;平均年龄13.36岁（SD = 0.72）;接近1/4的学生是独生子女。
　　1.2 工具
　　《学习倦怠量表》：该量表由吴艳等人编制，共包含16个条目。
　　《意志控制量表》：该量表选取自Ellis编制的早期青少年气质问卷，共包含16个条目。
　　《自我同情量表》：本研究采用的是中文版自我同情量表，共包含26个条目。
　　《坚毅量表》：本研究采用谢娜等人修订的中文版坚毅量表，共包含12个条目。
　　1.3 施测与统计分析
　　研究小组于2018年12月份随机选取了七、八年级各3个班，以班为单位，在班会课上进行集体施测。施测采用完全匿名。
　　采用SPSS 19.0和Mplus 7.0软件进行统计分析。首先采用Pearson相关分析探讨各变量之间的关系，然后使用结构方程模型对意志控制、自我同情、坚毅和学习倦怠进行路径分析，并采用Bootstrap法（2000次重复取样）进行中介效应检验。性别和年龄作为控制变量。
　　2 结果
　　2.1 主要变量的相关分析
　　结果表明：意志控制、自我同情、和坚毅均与学习倦怠呈显著负相关，且三者之间显著正相关（p<0.001），说明意志控制水平越高的初中生自我同情水平和坚毅水平越高，且学习倦怠水平越低。
　　2.2 路径分析
　　以学习倦怠为因变量，意志控制为自变量，自我同情和坚毅做中介变量，性别和年龄做控制变量建构路径分析模型。由模型可知：意志控制显著正向预测自我同情和坚毅;自我同情和坚毅显著负向预测学习倦怠。中介效应检验支持自我同情和坚毅在意志控制和学习倦怠的关系中起中介作用。与此同时，意志控制对学习倦怠的直接预测效应依旧显著。
　　3 讨论
　　3.1 初中生意志控制与学习倦怠的相关关系
　　研究结果显示，意志控制水平越高的初中生表现出更低水平的学习倦怠，与以往相关的研究发现一致。学习本身是一个枯燥的过程，高意志控制的学生能更好地应付各种挑战，有效调动自身认知和情绪资源投入到学习活动中，并抑制住自己想要偷懒、气馁甚至放弃的念想，进而快速、积极地调整自己的心态继续投入到紧张的学习当中。
　　3.2 自我同情和坚毅在意志控制和学习倦怠关系中的中介作用
　　本研究进一步验证了自我同情和坚毅在意志控制和学习倦怠的关系中起到的中介作用。意志控制高的个体有着更高的自我同情水平和坚毅的品格，进而表现出更低水平的学习倦怠。不仅如此，本研究首次发现意志控制和自我同情的积极关系，即中学生的意志控制水平越高，其自我同情水平也越高。
　　值得注意的是，除卻自我同情和坚毅的间接效应外，意志控制和学习倦怠的中介关系依然是显著的。这表明还有其他的潜在机制能够帮助解释意志控制和学习倦怠的关系，如同伴关系、班级卷入等。未来研究可以进一步关注意志控制和学习倦怠的关系及其机制。
　　责任编辑 晁芳芳
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