浅谈初中英语教师在学生自主学习中的中介作用
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摘 要：《英语教学大纲》中明确指出了初中英语教学的目的，要求学生具备良好的学习策略，为现实中的运用奠定坚实的基础，进而把学生的创新意识和能力培养出来。大纲要求使学生通过学习英语，可以成为独立、自主、高效的学习者，以促进学生自身综合素质的全面发展。我们研究教育学和心理学理论可以知道，英语教学要想取得较好的效果。我们必须对教学规律有一个系统的把握，再针对初中生心理特点，对英语教学对策进行制定和调整，进而对各种教学方法能够做到灵活运用，因而，在初中英语教学中，教师应当把自己的中介作用充分发挥出来，教师要起到中介作用，就必须树立正确的教学观念，还需要做到言传身教，引导、点拨和反馈学生的学习行为，通过师生之间的配合，才能充分把自己的中介作用发挥出来。
关键词：初中英语;教学;教师;中介
一、 引言
对于任何一个初中英语教师来说，面对目前英语教学改革的趋势，必须学会用全新现代教學理念指导自己的工作，他们能否在英语教学中充分发挥自己的中介作用，对于初中生英语自主学习能力的提高能够起到有力的促进作用。本文对英语教学中教师充当的角色进行了系统的论述，就教师如何实施中介作用进行了探讨，进而实现提高初中生英语自主学习的能力的目的。
二、 初中英语自主学习模式下教师角色的定位
传统的英语教学模式下教师充当了主动讲授者的角色，学生则处于被动接受的地位。新的英语学生自主学习的教学模式下，
学生成了学习的主体，教师的角色发生了转变，由主导者向中介人的角色转变，具体来说，就是扮演了英语学科学习的设计者、组织者、参与者，以及信息的咨询者和情感的支持者的角色。
（一）教学活动的设计者
在初中英语教学课堂中，教师要针对学生的性格特点，对教学活动进行设计和组织。对于初中生来说，对学习材料本身产生兴趣是其英语学习的重要动力。为了把这种兴趣调动起来并保持下去，我们可以根据每一节课堂的教学目的，由老师设计出与学生生活贴近的课堂教学内容，并通过多种形式的教学活动实现这些教学目的。
（二）教学活动的组织和参与者
在英语课堂活动中，教师应把活动内容直接告知给学生，并确保每一位学生都能积极投身其中。活动过程必须循序渐进，由简单到复杂，既不能让基础较好的学生觉得过于简单，也不能让基础差的同学认为内容太难，而是要从中做好平衡作用。教师在参与课堂教学活动的过程中，必须起到引导作用，鼓励每一个学生参与其中，让所有的学生都能通过语言实践成长起来，并侧重掌握英语课堂的知识重点和难点，使学生体验参与其中的乐趣，并起到类似中介的作用。
（三）学生学习的帮助者和咨询者
在英语课堂上，一起是在学生自主学习过程中，难免会遇到各种问题和困难，教师在这个时候，要作为学生的帮助者和咨询者的角色出现，利用自己掌握的知识为学生提供帮助。但是这些帮助和咨询也要讲求方法，教师起到的是中介者的作者用，而不是灌输者的作用，不仅要授人以鱼，更要做到授人以渔。教师要把英语学习的规律和方法传授给学生，要启发学生自主进行探究，进而把学生的自学能力提高上去。
（四）学生的情感的支持者
教师在教学过程中，必须把自己的情感融入其中，这是打开学生心灵的钥匙，是促进学生自主学习的内在动因。在初中英语课堂上，教师应多鼓励学生，激发他们的学习动力，尽量避免批评他们，肯定和赞许学生的自主学习活动，并对其做出高度评价，帮助学生树立成就感，消除心理压力，主动探究学习。老师的中介作用在于激发并鼓励学生树立自信心，学生才会充满乐观的心态，才会具备活跃的思维，并产生自主探究学习的欲望。
三、 教师发挥中介作用背景下的英语自主学习模式构建
（一）学习目标的确立
自主学习能力的构建需要一个过程，其中教师的引导、培养、鼓励和协作能够从中起到关键作用，要建立自主学习模式，教师首先要和学生一起确定学习目标。只有学习目标得到了明确，学生才能知道自己需要学习的内容和标准，以及达到这个学习目的应采取的手段，设立目标说明学生已经初步具备了自主学习的心态，是自主学习的前提和基础。现代自主学习的目标主要由表现性和认知性两种目标组成。表现性目标是把自己的学习能力展示给别人，认知性目标是要求学生掌握一定的学习内容。学生表现性学习目标的确立，是自主学习的迈出的第一步，而设立认知目标的确立，则是学生进行独立自主学习的关键。在学习目标确立的过程中，教师要把自己的中介作用充分发挥出来，学习目标的确立要必须符合课程标准的要求，并与学生具体实际相吻合，并且要在学生的参与下进行。要鼓励学生认同提前制定的目标，并促使他们朝着这些目标前进。
（二）学习情境的创设
任何学习都是在一定的环境中进行的，作为一名英语教师，应该随时对学生的学习行为进行调整，进而创设出符合初中生心智特点的外部氛围，在这种氛围中学习，学生就会充满归属感，就会在学习中互相支持，进而让每一位学生可以把自己的个性彰显出来。教师应瞄准课堂教学目标，围绕学习重点，把符合初中生心智特点的教学情境创设出来，让学生在充满和谐气氛的环境中把自己的感官充分利用起来，借助他们的好奇心提高自身注意力，保持课堂生动活泼的氛围，进而把课堂教学效率提升上来。
（三）学习兴趣的调动
建构主义学习理论把学生当做了主动探索者，学生在学习的同时也在进行研究和创新。当学生的学习任务能够引起学生的兴趣的时候，学生的学习动机和动力就会产生。学习目标确定之后，教师就要起到启发、点拨和引导的作用，把学生和学习任务紧密地联系起来，创设一个有利于英语学习的美好氛围，借助教材等各种媒介，促进学生实现发散思维，引导学生主动投入到英语学习中来，鼓励他们在学习中进行创新，借助独立思考，在师生之间进行沟通和交流，进而探索英语学习的规律，进行语言实践，实现教学目标。 （四）自主学习的引导
为了把初中生自主性学习英语教学模式中构建出来，我们必须认识到。虽然学生在学习中应当处于主体地位，但自主性学习离开了教师的引导也是无法进行的。教师要起到引导作用，最重要就会是合理地组织学习活动，教师要以推动学生思维发展为手段，通过多方合作互动进行沟通交流，在学生自主学习过程中把自己的引导作用充分发挥出来。教师要从宏观上把握好教材，并在教学中拓展资源，细心、耐心、诚心地对待每一个学生，通过对学生自主学习全过程的參与，积极引导学生在自主学习中获得较好的成绩。
（五）规范有序地展开学习
任何学习模式都要分步骤规范有序地展开，初中英语自主学习也不例外，学生要主动地、自由地、创造性按照准备——发现——研究——解决问题四个步骤开展自主式探究学习。首先教师要为学生提供学习的背景材料，学生可以将此作为学习的资源和线索，并做前期准备工作，随后是发现问题，然后借助研究解决问题，在这种教学方式下，需要通过讨论、研究、交流、质疑、辩论才能最终把问题解决掉，教师可以从中起到中介作用，在关键时候要进行点拨，并促成问题最后的解决，学生通过这个过程，能够对英语知识进行理解和整合，并内化于胸，并促成自身的发展。合作互动式探究是探究学习的基本方式，尤其是学生与教师之间的合作互动显得至关重要。
（六）形成总结性评价
自主学习活动结束后，就是和学生有必要总结和评价学习的成果，探究方法的科学性、过程的参与度、合作意识、学生感受、问题的解决等都是需要进行综合评价的内容。因为自主学习是围绕着任务展开的，通过需要创设学习情境，教师做好引导，有步骤地开展自主学习探究活动，最终实现教学目标。为了保证自主教学活动的效果，师生共同进行反思是非常必要的，这对学生的意义尤其重要，同时也是对教师的中介作用效果的总结和评价，进而得出更加理性的认识。我们可以这样认为，总结评价是对自主式学习方法一个升华的过程，总结评价的主体是老师和学生，这对推动初中生英语自主学习能力的提高意义重大。
四、 总结
英语自主学习是一个比较复杂的过程，自助式学习更能体现出师生的创造性，所以，英语教师要做好中介作用，要促成学生进行自主性学习。在此过程中，把学生的积极性调动起来，营造良好的学习氛围，通过规范有序地展开自主式学习，调动学生的学习兴趣，让学生掌握正确的学习方法，培养他们的创新意识和协作精神，使其在语言实践中，在情感方面得到丰富的体验。在整个自主式英语教学中，教师的中介时作用主要体现在为学生提供必要及时的帮助，在学习活动的全过程中，教师要把具备个人意义的学习经验传授给学生，不仅是学习活动的设计者、组织者、引导者，而且可以起到类似桥梁中介的作用，帮助学生把自己的认知和情感体系构建出来。
参考文献：
[1]孙绪华.英语教师中介作用调查与分析[J].长春理工大学学报，2008（2）：15-18.
[2]叶碧慧.英语教师中介作用对比研究[J].福建论坛（社科教育版），2009（2）：187-188.
作者简介：李维晶，吉林省长春市，吉林省长春市农安县第一中学。
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