应用5E教学模式组织初中生物教学的策略说明
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摘 要：众所周知，探究性教学是实现素质教育任务的有效途径。生物课程标准中也明确指出，生物教学是引导学生分析生物现象，获取生物知识，学习科学研究方法的教学活动。为了实现课标要求，有效地实施探究性教学，本人在组织初中生物教学活动的时候，尝试应用5E教学模式，引导学生参与、探究、解释、迁移和评价，使学生通过发挥主观能动性，实现有效的发展。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就什么是5E教学模式，和在初中生物教学中应用该模式的策略进行详细说明。
关键词：初中生物;5E教学模式;内涵;应用策略
新一轮课程改革的实施，强调以人为本，要求教师以学生的发展为出发点和落脚点组织教学活动，驱动学生自主、合作、探究，使学生通过体验探究性学习，获取知识、技能，发展能力。要想实现如此教学要求，教师需要改进教学，灵活地应用新颖有效的教学模式。5E教学模式作为一种探究性的教学模式，一经提出就备受广大教师的青睐。尤其，在初中生物教学中的应用，不仅可以满足学生的学习发展需求，还可以驱动学生实现进一步的发展。那么，到底什么是5E教学模式呢？我们要如何在初中生物教学实施过程中应用该模式呢？下面，本人将结合自身的教学经验，就此展开理论与实践的分析。
一、 5E教学模式的内涵
5E教学模式是美国生物学课程研究主持人贝比提出来的，是以建构主义理论和概念转化理论为指导的一种教学模式。21世纪初，我国引进这个教学模式，并联系教学实践，对该教学模式进行本土化的研究。随着新一轮课程改革的发展，广大的生物教师开始结合教学内容，以学生为中心，采取适宜的方式，点燃学生的参与兴趣，驱动学生探究，引导学生合作接受，鼓励学生迁移知识，对学生的学习行为进行评价，从而使学生在主观能动性的发挥下，建构生物知识，发展生物学习能力。由此可以看出，5E教学模式符合新课改要求，包括参与、探究、解释、迁移和评价这五个基本的环节。因此，在组织生物教学活动的时候，教师立足5E教学模式的特点，对其进行灵活的运用，优化传统教学，提升生物教学质量。
二、 5E教学模式在初中生物教学中的应用
根据5E教学模式的特点和一般流程，在组织初中生物教学活动的时候，本人一般这样对其进行应用。
（一）确立任务，引导参与
学生自主参与教学活动，是5E教学模式的首要环节，也是有效组织生物教学的保障。参与教学环节的实施主要是确立明确的学习任务，使学生做到心中有数，带着问题或任务，走进课堂，展开对所要学习的生物知识的探究，实现探究性学习。在长期的生物教学实践中，结合新课改的现有成果我们可以发现，情境教学、故事教学、生活教学都可以点燃学生的探究兴趣。所以，在组织生物教学活动的时候，本人一般会在导入环节，根据教学内容，选择适宜的调动学生参与积极性的方式，促使学生高度地集中注意力，带着积极的情感走进课堂，展开对所学的探究。
以《血液》为例，在实施导入活动的时候，本人先利用多媒体技术创设了这样的生活情境：网购早已成为我们生活中的一部分，从外地购买物品，需要经过陆路运输、航空运输等，通过快递站的配发，快递员的配送，才能达到我们的手中。这一过程是一个系统，每一个环节都是不可缺少的。交通运输的存在为我们的生活提供了便利，快递点、快递人员的工作也是以这些运输线为保障的。在现实生活中，我们需要各种各样的运输线，才能实现正常的生活，那么，我们的身体作为一个统一的生命体，要想正常的运作，是否也需要有这样的运输线来完成所需要的物质运输呢？如此生活情境，很容易调动学生的学习兴趣，而且，在生活现象的辅助下，学生会产生同样的疑问，积极地参与课堂中，对提出的问题展开探究。
（二）提出问题，引导探究
探究性教学的实施离不开探究性的问题，可以说，探究性的问题是有效实施探究性教学的保障。同时，探究性问题的提出，也可以驱动学生发挥主观能动性，对生物问题展开分析，透过事物表象，逐步地发现事物本质，建立对所学知识的深刻认知，锻炼思维能力，提升生物学习水平。5E教学模式的应用，同样需要教师联系教学内容，设计探究问题。对此，本人在实施生物教学活动的时候，会深入地分析新知内容，找出关键内容，据此设计问题，帮助学生在思考、解决问题的过程中，扎实掌握所学。
仍以《血液》为例，在激发学生的参与兴趣之后，本人联系这节课的教学内容，为学生播放了“流动的组织——血液”微视频，帮助学生在形象的画面辅助下，建立对血液的认知，同时向学生提出如此问题：通过观看微視频，你可以发现：将滴加了抗凝剂的血液静置一段时间之后，有什么现象？血液被分为了几层？每一层中都有哪些成分呢？这些成分有着怎样的功能呢？为什么血液是红色的呢？血液在人体中有何作用呢？我们为什么称呼血液是流动的组织呢？在这样的一个个问题的引导下，学生会展开对新知的探究，真正地实现探究性学习。
（三）操作实验，引导解释
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验既是生物教学的重要内容，又是生物教学的主要组织方式。受生物知识抽象性的影响，大部分学生在探寻生物问题的时候，往往无法直接建立对生物知识的深刻理解，甚至会在不断地思考过程中，产生消极情绪，如此不利于探究性学习的继续发展。生物知识是对生物现象的高度概括，要想使学生真正地通过自主、合作、探究，建立对生物知识的深刻理解，教师在组织教学活动的时候，需要呈现生物现象，驱动学生分析现象，把握特点，总结规律，进而由易到难地建构生物知识，提升生物学习质量。5E教学模式提出操作生物实验，实现生物教学的要求。由此，本人在组织生物探究性教学活动的时候，会根据教学内容，鼓励学生以小组为形式，联系所学的知识，合作探究实验方案，设计实验计划，运用手中的器材动手操作，从而在切身经历中，直观地观察到实验现象，并对实验现象展开分析，从而获取有价值的生物知识，增强生物理解能力和记忆水平。 以“食物的消化和营养物质的吸收”为例，在组织教学活动的时候，为了使学生建立对这节课知识的深刻理解，本人设计了“馒头在口腔中的变化”的实验。具体地，本人先联系生活现象提出实验任务：“为什么馒头越嚼越甜呢？馒头在口腔中发生了怎样的变化呢？”提出任务之后，本人鼓励学生以小组为形式，合作设计实验进行证明。在讨论实验方案的时候，大部分小组一致同意使用对照实验的方式。1号试管同时具备牙齿的咀嚼、舌的搅拌和唾液这三个条件，2、3、4三个试管中缺少其中一个条件。根据学生确定的实验方案，本人为他们提供了试管、馒头等实验材料，引导他们模拟实验。通过动手体验，学生获取了直观的实验现象。据此，本人要求学生在小组中先讨论所发现的现象，据此总结实验规律。然后，回归班集体，展现本组的实验结果，呈现实验结论，在集体中继续展开交流，同时根据其他小组提出的问题，联系本组实验现象，做出解释。在这样的不断交流中，学生不仅可以逐步地达成共识，建立对所学的理解，还可以通过撞击思维，发展思维能力，有利于提升生物学习水平。
（四）应用所学，引导迁移
生物教学活动的实施除了要引导学生积累基础知识，掌握学习方法之外，更主要的是引导学生对所学的知识进行灵活运用，解决现实生活问题，在学以致用中积累生活经验，为有效地参与社会生活打下坚实的基础。5E教学模式中提出的迁移，其实就是要求教师联系所讲授的内容，为学生设计生活问题，或创设生活情境，引导学生走进生活，运用所学解决生活问题。因此，本人在讲解了基础的生物知识之后，会联系该知识点与生活的关系，为学生设计应用生物知识的问题或活动。
以《预防传染病》为例，在当前的生活体验过程中，受多种因素的影响，人们不小心就会受到病毒的侵蚀，患上传染病，严重地影响学习和生活。这节课教学活动的实施旨在引导学生树立健康生活意识，积累预防传染病的方法，健康地参与社会生活。在组织了新知教学活动之后，本人立足学生的课堂学习情况，为他们设计了“预防传染病，健康你我他”的活动，要求学生联系所学的知识，探寻常见的传染病原因，提出预防传染病的方法，并结合生活，制定预防传染病宣传手册，在班级里、学校里、家庭里进行宣传。
（五）多样方式，引导评价
教学评價是生物教学不可或缺的一部分，也是5E教学模式的重要组成部分。有效的教学评价不仅可以使学生发现自身的学习优点和不足，及时地扬长补短，获得学习能力的发展，还可以使教师根据学生的反馈信息，获取课堂教学不足，及时改正，调整教学，提升课堂教学质量。5E教学模式中的教学评价是以教师和学生为主体的。在组织生物教学活动的时候，教师要打破以教师为主的评价方式的限制，将评价的权利还给学生，采取多样的方式，引导学生生生互评、师生评价。
具体地，本人在生物教学的时候，首先会引导学生回归小组，就各自参与小组探究活动的情况进行点评，就此发现各自的参与情况。然后，本人会结合对学生的课堂观察情况，对他们进行点评。在生生互评和教师评价的双重作用下，课堂评价不仅可以实现客观，还可以真正地使学生了解自我。最后，本人要求学生对课堂教学情况进行点评，从中发现教学不足，及时弥补。
总之，在组织初中生物教学活动的时候，教师要在探究性教学要求的指导下，灵活地应用5E教学模式，激发学生的参与兴趣，指导学生探究问题，鼓励学生操作实验，引导学生互动解释，多样地点评学习情况，从而使学生发挥主观能动性，获取知识、能力的协同发展，提升生物教学质量。
参考文献：
[1]黄蕊.“5E教学模式”在初中生物学教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]欧慧.5E教学模式应用于农村初中生物实验教学的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2018.
[3]徐广宇.“5E”教学模式在初中生物学概念教学中的应用[J].中学生物教学，2017（24）：7-8.
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