思维导图在Scratch教学中的应用实例

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　　● Scratch教学中存在的问题
　　1.学生在Scratch学习过程中存在的问题
　　Scratch属于程序设计类课程，这类课程的难点是应用所学的内容编写程序。学生在Scratch学习过程中常常存在看别人编程很容易而自己上手很难的情况，这是因为部分学生没有良好的自制力，在上课的时候做与学习无关的事情，另外，部分学生的逻辑思维能力比较差，Scratch编程超出了他们的理解范围。
　　2.教师在Scratch教学中存在的挑战及问题
　　学生在计算机的操作能力、理解能力和逻辑思维能力上存在较大差异。教师如果只是根据书本、课件上的内容进行讲解，而没有帮助学生理解并应用新知识，那么将不能激发学生在Scratch程序设计方面的潜能，对学生的逻辑思维及信息素养的培养也没有实质性的帮助。另外，有些教师只注重学生作业的完成度，不能深入了解学生对Scratch知识的掌握程度。
　　● 思维导图在Scratch教学中的应用实践
　　通过思维导图，教师可以较为全面直观地将Scratch程序设计的操作方法和思维方式传授给学生，帮助学生理解相关的操作及理论知识，同时可以帮助学生形成Scratch的知识体系，引导学生形成程序设计的逻辑思维模式。这种思维模式的建立对学生今后学习其他编程语言至关重要。因此，在Scratch教学中采用思维导图的教学方法，可以极大地提升课堂的教学质量，培养学生的信息素养。下面笔者以“大鱼吃小鱼”游戏编程为例，阐述思维导图在Scratch教学中的应用。
　　1.利用游戏规则引导学生理清程序结构
　　玩家通过键盘上的方向键控制大鱼上下左右移动，去吃掉屏幕上随机出现的小鱼，大鱼吃到一定数量的小鱼后身体会变大，当身体大到某一个程度，或者游戏时间到时，游戏结束。教师利用游戏规则，引导学生小组完成思维导图，教师展示学生思维导图。
　　2.分解任务，理清腳本
　　师：背景和角色均到位，请同学们想想，如何让大鱼吃到小鱼。这里涉及两个脚本的问题。（1）小鱼脚本：①出现的位置;②游动的方向;③被大鱼吃掉;④没被大鱼吃掉。（2）大鱼脚本：①出现的位置;②控制方式;③吃掉一定数量后变大的鱼。请同学们分组完成“大鱼”和“小鱼”脚本的思维导图，并在Scratch完成相应的程序设计。（教师分别展示思维导图“大鱼脚本”和“小鱼脚本”）
　　3.优化脚本，完善游戏
　　师：大鱼吃小鱼中的小鱼可不止一条，而是有好多条不断地游出来，如果是你，你会怎么做？
　　生：复制很多条小鱼。
　　师：请同学们试着复制，然后告诉老师结果。
　　学生操作实践。
　　生：复制出来的小鱼不会一条一条出现，而是同时出现。
　　师：所以，我们不能用复制，而要用“克隆”。“克隆”指令和“复制”角色是有区别的，“复制”是在编辑状态进行操作，“克隆”在程序运行时执行，可以动态生成。因此只要编写“克隆”脚本就好了。（教师演示“克隆”操作）
　　学生根据思维导图修改有问题的脚本，完善游戏，教师巡视指导。
　　4.学生作品交流展示
　　学生作品交流展示，是教学中的一个重要环节。成功的展示，可以进一步激发学生学习的积极性，提升学生的自信心，使学生更好地投入到后续的学习中去。如果学生只展示“大鱼吃小鱼”这个游戏作品，那么其他同学看到的只是个成品，如果学生在展示成品的时候结合思维导图，就可以将自己的想法、操作方法直观地呈现在其他学生面前，这样同学之间就能取长补短、共同进步，从而培养和提升学生的信息素养。
　　5.教师课堂总结
　　课堂总结是一个完整课堂教学的组成部分，也是提升课堂教学有效性的一个重要因素。教师可以在课堂教学即将结束时，利用思维导图对本课内容进行归纳、总结，梳理知识点之间的关系，加深学生对知识点的记忆、理解和应用，为后续学习打下良好的基础。教师总结并展示整体作品的思维导图如下图所示。
　　● 思维导图在Scratch教学中应用的优势
　　1.思维导图在教师Scratch教学中发挥的作用
　　（1）为教师撰写Scratch教案提供了便利。教师在写Scratch教案的时候，一般会尽可能地将课上讲到的内容写进教案里，因此投入很多的时间和精力。如果教师在备课时使用思维导图，将所要教授的内容用关键字的形式写下来，然后用分支结构的方式进行教学环节的开展，那么这样不仅能减少备课的工作量，还能突出教学要点，使课堂教学内容的主次安排更为得当。
　　（2）为教师带来更好的Scratch教学课堂。教师在进行教学时，可以使用思维导图将教学内容以框架的形式展现出来，用连线将相关知识连接起来，以点到面，完成所有知识点的讲解，让整节课的教学内容井井有条、脉络清晰。
　　2.思维导图在学生Scratch学习中发挥的作用
　　（1）能激发学生的学习兴趣。思维导图是一种图文结合的方法，在教学的过程中，增加了趣味性。将思维导图应用于Scratch教学中，学生通过用各种颜色的线条来画思维导图，可以激发学习兴趣，真正把被动学习变成主动学习。
　　（2）能提高创新思维能力的培养。思维导图是促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维的工具。小学生在Scratch程序设计中容易产生片面性思考的错误思维方式。借助思维导图，学生能建构知识网络体系，列出条理清晰的设计思路，同时，学生通过不同思维导图的交流、碰撞，产生思维的火花，从而提高创新思维能力。
　　（3）能提高解决实际问题的能力。学生在用思维导图完成“大鱼吃小鱼”这一作品时，遇到的问题就是真实的问题，通过真实问题的解决，学生学会了解决问题的方式、方法。以后再遇到其他问题，学生可以利用思维导图，将问题进行细化、分解，然后利用文字、符号、线条、图形等来展现它们之间的关系，梳理出解决问题的途径、方法，从而提高解决实际问题的能力。
　　思维导图的特性决定了其可以展示并激发人的思维。思维导图在Scratch教学中的实践证明，增加思维导图教学，可以激发学生兴趣，培养创新思维能力，提高其解决实际问题的能力。
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