思维导图在初中语文教学中的应用

作者:未知

  【摘要】到了初中时期,语文学习对于学生的思维有了更高层次的要求,学生选择以何种思维方式来进行学习,学习方式的选择是否得当,都是影响学生学习质量的重要因素。换言之,初中语文学习讲求思维的重要性,如何引导学生掌握特定的语文学科思维是教师的重要任务。有鉴于此,为了培养学生的语文思维能力,教师有必要进行相关的研究和探讨,而思维导图的应用则为这一领域提供了借鉴。作为一种简单有效的可视化工具, 思维导图可以广泛应用在初中语文教学中的各个方面,比如阅读理解、写作教学等,使基础知识更加系统和有条理,有利于增强学生的综合素质。
  【关键词】思维导图;初中语文;教学;应用
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  思维导图能够通过关键词、图像、数字、符号等元素来表达各种信息间的联系,以一个主题为中心,向外发散出数量不等的节点,每一个节点都与中心主题连接,这些节点又可以成为另一个中心主题,再次向外发散,总体呈立体放射结构。众所周知,语文学习有大量的常识需要学生去记忆,而如果一味地依赖死记硬背去记忆漫无边际的知识,难免会造成学习的低效率,并且遗忘的速度往往快于记忆的速度。然而,这些基础知识之间其实有着或多或少的联系。因此,教师不妨引导学生制作构建起思维导图,将一个个零散的知识串联起来,从而更加牢固地记忆这些常识。
  一、利用思维导图掌握汉字识记规律
  汉字是语文学习的重要基础,如果学生学不好汉字,那么可以想象其在语文中发展起来也是相当费力的。而作为中华文化的精髓,汉字文化博大精深,其中的偏旁、笔画、笔顺以及读音和释义都有很深刻的讲究,学生在短时间内难以取得其中的真谛是值得理解的。汉字作为一种象形文字,起源于社会生活中的一草一木、一花一人,细细观察,其中不乏很多规律,而这些规律也是值得探讨的。因此,教师不妨借助思维导图来帮助学生掌握汉字识记的规律,并在此基础上加深对成语的理解。例如,在记忆“旋(涡 窝)”时,教师可以从偏旁来进行区分,转动水杯、搅动水都会形成“旋涡”,皆有“水”而起,可知“涡”是正确的搭配,如此将抽象的汉字概念化为具体。另外,教师还可以从字词的含义帮助学生进行识记,像“原形   (毕—必)露”的意思是指“本来的面目完全暴露”,这里的“毕”有“全,都”的意思,而“必”则是“必须,一定”的意思,在遇见容易混淆的汉字时找到其中的异同点,答案便浮出水面了。这样一来,通过思维导图法来掌握汉字的音、形、义,让学生在理解的基础上掌握,会达到事半功倍的效果。
  二、利用思维导图搞清文章知识脉络
  课文学习在语文教学课堂中起着主导作用,学生的语文知识也大多是通过课文的学习来获得的,如果学生在学习课文时一头雾水、分不清层次,是无法掌握作者情感和文章主旨的,这也是为何许多教师在教学开始前先让学生通过预习划分文章层次的重要原因。另外,初中生处于青春期,心态比较浮躁,让学生静下心来思考也是学习语文的要求。因此,教师不妨利用思维导图来让学生搞清文章的知识脉络和层次,逐渐地领会文章的主旨情感,增强语文学习的语感,这在初中语文学习中显得尤为重要。例如,在教学《背影》这篇课文时,教师可以将课文的层次和结构进行划分,给学生示范如何正确地打造思维导图。这篇课文围绕着父亲的“背影”,通过开篇点题、回忆往事、首尾呼应等方式,集合了在与父亲分别时的细节描写,以此回忆与父亲的种种过往,突出了对父亲的怀念和父子情深的主题。在让学生进行学习时,可以就文章中的线索展开进一步的探索,从而全面地掌握课文要领。这样一来,通过利用思维导图来引导学生搞清文章知识脉络,有利于增强学生对课文的理解,概括出其中的中心思想。
  三、利用思维导图梳理写作整理思路
  写作在学生的语文考试中占有很大的比重,但学生往往缺少真正得到写作训练的机会,大多是通过写日记、周记的形式来展开写作,无法有效地得到反馈和提高。而写作在语文教学中通常也得不到过多的重视。以上种种原因就导致了许多学生在真正地考试写作时难免会大脑一片空白,写出的文章大多是拼凑字数,没有多大的实际内容。因此,教师有必要让学生借助思维导图来梳理自己的写作整理思路,使作文结构更加丰满、内容更加全面,从而进一步提高自己的写作水平。例如,在开展以“我记忆深刻的一件事”為主题的写作时,首先,教师可以给学生阅读几篇相关的优秀范文,让学生借鉴其中的写法,发现其中的点睛之笔;紧接着,教师可以让学生轮流表达心中的想法和灵感,在交流中丰富故事的情节,使其更具吸引力;继而教师可以让学生先画出写作框架,比如这件事所涉及的“人”“物”“时间”“地点”等,使自己的写作更具体和全面。这样一来,通过利用思维导图来引导学生梳理写作整理思路,结合浏览范文和沟通交流,使学生的写作能力充分地得到了提高和锻炼。
  四、利用思维导图构建复习规划策略
  复习是督促学生回顾所学知识、检验学生学习成果的最佳方式。通过复习,学生能够将新旧知识相联系,培养学生的语文素养。如果学生复习的知识过于冗杂,而且学生又没有掌握到正确的方法,会打击学生的自信心,不利于学生学习热情的激发,导致学生越学越糊涂的尴尬局面。由此可见,复习规划在学生的语文学习中显得十分重要。有鉴于此,教师可以利用思维导图来为学生构建复习规划策略,并鼓励学生在此基础上进行进一步的细分,帮助学生巩固基础知识,从而更加符合自己的复习要求。例如,在期末总复习当中,教师可以为学生制定复习规划,并根据复习进度做出适当的调整。一方面,教师可以以“单元”为手段来划分复习的范围,并以“倒序”的形式进行,这样的复习方式不仅突出了学生记忆的特点,环环相扣,将庞大的知识体系进行细分。而另一方面,教师可以以“时间”为手段来划分复习的范围,比如每天一节课、每周一单元的方式,给学生制订了计划和时限。这样一来,通过利用思维导图来构建复习规划的策略,将复习课以“单元”和“时间”的不同形式来进行,减轻了学生的学习负担。
  五、利用思维导图促进经典诵读的学习
  在经典诵读学习当中,这些古文在一定程度上给学生的学习造成了困难,学生难于理解、难于掌握的现象屡屡发生。在新授课时,多多少少会涉及从前的旧知识,如果这些旧知识再次出现,就是一种很好的学习行为,教师应该抓住机会,引导学生构建起新旧知识之间的统一。而如果学生能够将从前所学的本领学以致用,就会促进问题的解决。因此,教师要引导学生利用思维导图来促进学生经典诵读的学习,让学生结合想象来更好地理解传统文化。例如,在教学《天净沙·秋思》这篇诗文时,教师可以通过回顾诗歌学习的要点,比如手法、背景等,再结合这些知识进行分析,提高语文学习的准确性,找到学习语文的灵感。另外,教师还可以让学生结合“枯”“老”“昏”等字眼来分析作者的内心情感,并学会借景抒情这一表达手法,充分激发学习兴趣、培养语文素养。这样一来,通过思维导图促进学生经典诵读的学习,从而构建起各种各样的概念图,目的性和针对性更加突出。
  六、结语
  总之,在初中语文教学实际当中,思维导图能够发挥各种各样的作用,小至零碎知识、大至复习规划,无论是阅读教学还是写作教学,无论是新授课还是复习课,都能够充分地促进学生语文能力的拓展和提高。思维导图是一种引导思考、促进思维发散的重要媒介。思维导图能够帮助学生巩固基础知识、提高阅读能力和写作水平,在梳理课程思路等方面也起着不可忽视的作用。值得注意的是,教师要遵循语文教学的规律,根据学生的能力和水平,正确地运用思维导图这一工具,让其在初中语文教学中“大放异彩”。
  参考文献
  [1]胡雪莹.思维导图在初中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2017.
  (编辑:龙贤东)
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