基于单元语文要素的习作单元教学策略探究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】统编教材三年级下册第五单元是个特殊的单元———习作单元，主题为“想象”。作为专门的习作单元，单元的结构安排体现了习作的核心价值。在本单元中，其他版块的安排都为达成习作这一核心目标服务。因此，在研读教材时，教师必须要有单元整体意识，注意前后内容的链接，凸显单元语文要素，这样方能放飞学生的想象之翼。
　　【关键词】统编新教材；语文要素；习作；想象
　　统编教材从三年级上册开始，每册独立编排一个以培养习作能力为核心目标的习作单元。三年级上册编排了第一个以“观察”为主题的习作单元，本单元是统编教材安排的第二个习作单元，主题为“想象”。习作单元与普通单元的编排方式不同，其目的在于改变以往普通单元完全以阅读为中心的编排方式，重视培养学生阅读理解能力的同时，引导语文教学更关注表达，旨在改变多年来重阅读轻习作的教学状况，将阅读与写作有机统一，使学生在阅读中感受和学习写作，在写作中实践阅读经验，达到阅读与写作融合发展的目标。
　　一、理知识体系，把握梯度，综合提升
　　本单元的主题语是爱因斯坦的名言———想象力比知识更重要。其实，这并不是“想象”这一语文要素在统编教材里的首次露面，其在中低年级教材已多次出现。
　　从引导学生感受“想象的乐趣”到体验“想象的美妙”，从“展开想象，获得初步的情感体验”到“读句子，想象画面”，再到“运用学到的词语把想象的内容写下来”，从“根据课文内容展开想象”到“走进想象的世界，感受想象的神奇”，不难发现，这是一个循序渐进、螺旋上升的知识体系。因此，教学时除了把握单元组内、单元之间不同的教学要求，还应把握年级之间的层级序列，体现训练的梯度，螺旋式上升，让语文要素自然落地，综合提升学生的语文素养。
　　二、知单元目标，细化主题，整合信息
　　习作单元和普通单元的编排不同。习作单元以习作指导为主要内容，围绕习作指导这一核心任务，单元编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作五项内容。一个核心，五项安排，环环相扣，逐步推进。不论是精读课文，还是习作例文，以及交流平台和初试身手等版块，编辑的意图都是明晰且集中的———服务于学生最终能自由、自如地写出“奇妙的想象”。因此，在教学中，教师要明确单元内各个版块的教学任务。梳理一下单元内五个版块的内容，不难发现，五个版块的顺序安排体现了教材编写者一定的“教”和“学”的设计思路。
　　如上表示意，本单元的几个版块都从不同角度对想象力进行了训练。教师在教学时应统筹好各个版块的教学任务，充分发挥各个版块的训练作用，实现教学效益的最大化。
　　三、明确各自任务，围绕重点，多维训练
　　（一）用好例文，习得方法
　　本单元的两篇精读课文各具特色，教师在教学中除了要落实好教学目标，还要用心引导学生在品读课文的过程中，联系自己的生活体验，从中学习和体会课文的表达特点，学习想象作文的写作方法。这一点充分体现在课后练习中。
　　两篇课文的课后练习第一题都指向阅读，主要目的是引导学生在品读课文中联系自己的生活体验，走近作者，从而进一步了解作者想象的内容，并从中感受和体会想象的奇妙和有趣。《小真的长头发》中，小真的长头发可以变成钓鱼线、可以变成套牛索、可以变成暖身被，还可以变成晾衣绳；长头发的打理也很有趣，十个妹妹给“我”梳头；洗头发时抹上的香波泡沫像一个大大的蛋卷冰激凌；直接躺在岸边让河水冲洗头发；要是嫌麻烦，就把头发烫起来，最终还能变成小动物的聚会场所，这些创意都值得好好欣赏，引导学生从中体会到“用处的奇妙”。《我变成了一棵树》中，不想吃饭的英英想变成一棵树，于是就真的变成了一棵树，想变就变；变的还不是普通的树，而是一棵长满了各种形状的鸟窝的树；这鸟窝啊，还能在树上跳舞呢；这跳舞的鸟窝呀，小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸都可以住在里面，你要是喜欢也可以住进去……文中的这些创意也是极妙的，教学时要注意引导学生从中感悟“变化的神奇”。
　　课后练习的第二题则是指向表达，在分析掌握了故事的整体结构和学习了文章的语言形式之后，引导学生结合自己的生活体验大胆展开想象续编故事。《小真的长头发》是顺着作者的思路进行想象，引导学生思考小真的长头发还能变成什么，用来做什么。《我变成了一棵树》则是引导学生在借助作者思路的基础上，创造属于自己的想象世界：如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？“在现实中发现问题→在想象中解决问题→回到现实存有美好念想”，这两篇课文基本上都是按照故事写作的经典“三步构思法”进行创作的。教学时，应让学生感受这一構思的规律，搭建自己的写作框架，建立熟悉的写作模板。此外，这两课的语言都是富有儿童真性情的童言稚语，读起来亲切可爱。
　　（二）激发兴趣，感受乐趣
　　本单元的交流平台有两大作用：一是激发学生想象的兴趣，引导学生体会大胆想象的妙处。二是揭示想象的角度，品味变化的神奇和用处的神奇。“交流平台”中的三组对话，应指导学生多读，结合课文，回顾旧知，明确认识到什么叫“有意思的想象”，什么叫“奇特的想象”，什么叫“大胆的，没有什么是做不到的想象”，读的时候，不断回扣原文，不断加深感受。
　　本单元的初试身手则采用了当前学龄儿童较为喜爱的游戏形式，让学生在动手实践创造拇指画的过程中感受想象的乐趣，体会大胆想象的快乐之处。绘制拇指画的这一教学内容，要让学生真正在纸上按出自己的手指印，尽可能地放飞想象之翼，之后借助语言表达，想象成各种有趣的事物，借助这些有趣的事物编织出趣味横生的故事，在小组、在全班进行交流，将口语表达练习落到实处。分享交流时，教师要注意引导学生认真倾听、用心欣赏，如果能让同学之间相互评价，提出修改意见，那口语表达能力的训练提升就更上一层楼了。
　　（三）自主品读，放飞想象
　　本单元编排的两篇习作例文的一大亮点是利用批注的形式，让学生在品读中明白有趣的想象、神奇的想象的背后其实离不开自然合理的想象基础，源于生活又高于生活的想象会更有意思、也更有意义。《一支铅笔的梦想》中，一只铅笔的五个梦想都是依据铅笔的特征展开的想象，这便是我们所强调的想象要合理，要符合生活特征的原则，这也是学生在想象中应该要学习、掌握的基础能力。五个梦想都是按照“来到哪里→做什么→表达心情结尾（哈！多么好玩！多么开心）”的结构描写，清晰明了，易于学生学习借鉴，为学生在想象之路上提供了有效的台阶。《尾巴它有一只猫》也很独特，该文描写的是一个反着去想象的故事，主要目的是培养学生的逆向思维能力。例文的批注能够激发学生体会“反着想”的趣味，一旦学生理解了这种“反方向想象”的方式，他们的思维就会被放飞。不管是顺着想还是反着想，教师在教学时都应引导学生将思考与表达中的方法进一步结合起来，以学生自读为主，分层次、分步骤引导学生自主学习，可以配合文中的批注进行自读，可以携同伙伴自读，可以结合畅想自读。
　　综上所述，习作单元的各个版块其实都重在鼓励学生进行大胆想象，教师在教学中要尊重学生的思维差异，用心、耐心地帮助学生打开神奇的想象之门，引导学生体会想象的乐趣，拓展学生的想象空间，真正放飞学生的想象之翼！
　　【参考文献】
　　[1]张敏华.整体观照立体架构有序推进———统编教材三年级上册习作教学教材分析[J]小学教学参考，2018（28）
　　[2]林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地———以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J]新教师，2018
　　（福建省厦门市翔安区实验学校，福建厦门361102）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15250682.htm