习作单元中的“习作”教什么

作者:未知

  【摘 要】统编小学语文教科书中的习作单元着眼于习作能力培养,最后的“习作”环节不同于普通单元习作,它教“聚合”,要关联单元整体;它教“突破”,从中学习独特表达;它教“深入”,为促进素养提升。
  【关键词】统编教材;习作;习作单元;整体
  【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009(2019)33-0017-02
  统编版小学语文教材重视表达,从三年级开始,每个单元都设计了一次“习作”,每册教材还独立编排了一个“习作单元”。习作单元着眼于习作能力培养,由多个部分组成,最后一部分就是“习作”环节。习作单元的“习作”与普通单元的常规“习作”有何区别?笔者深入研究教材,有了一些自己的发现和认识。
   一、教“聚合”:关联单元整体
   普通常规单元在课文选编、口语交际等板块有时也会与习作产生一定的关联。如统编版三上第四单元的语文要素是“一边读一边预测,顺着故事情节去猜想”,习作的内容是“看图猜想故事的发展,续写故事的结尾”,前者为后者的合理猜想提供了一定的策略支持;第七单元口语交际要求“用简要的话表达自己的看法”,习作内容则是“我有一个想法”,口语交际为习作做好了前期准备。但有些单元的习作则相对独立,比如写景的单元等。普通单元的“习作”与各板块的内在联系远远没有习作单元结合得那么紧密,也没有依据习作能力发展的“核心要求”贯穿整体设计。
   1.一体编排。习作单元五个组成板块责任明确,各有担当。“精读课文”的教学指向写作,重点体会课文在表达上的特点;“交流平台”需要对精读课文的表达方法及核心要素进行梳理和提炼;“初试身手”及时尝试运用,在言语实践中内化形成初步的能力;“习作例文”起范例作用,便于学生仿写;“习作”是在感性认识、发现与尝试的基础上进行的表达方法的综合运用,是由片段到篇章的综合实践。
   2.重在聚合。習作单元的编排结构是螺旋递进的,“习作”环节务必从核心要素出发,聚合知识策略,关联单元整体。比如统编版三下习作单元“想象”能力训练,读“单元导语”里爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”感受想象的重要性,交流人类史上因为想象而获得的巨大创新和进步的认识。随后展示“初试身手”里学生创作的手指画来激发想象的兴趣,运用“交流平台”回顾单元课文中大胆奇妙的想象,归纳和梳理之前教学中获得的展开奇妙想象的策略。这些都为下面教学的开展和学生兴趣的激发做好了充分的铺垫,更好地帮助他们建立起习作的基点。
   二、教“突破”:学习独特表达
   从教材看,普通单元“习作”一般通过图画或一串设问引出话题、引发共鸣,然后通过交流确认写作内容,接着提出习作要求,最后分享评价。习作单元则不同:
   1.指导精细。“习作”依托单元序列,更加关注过程,从教材就可以看出教学步骤清晰,重视指导:(1)创设活动情境,提出习作任务;(2)提供表达样例,指导习作内容;(3)关注习作后续,展示交流建议。
   2.例文助力。习作单元独有的“例文”,写作对象及言语表达方式更加贴近儿童,在教学中可以更好地用来示范引导。江苏省语文特级教师吴勇执教统编版五上习作单元“介绍一种事物”时,就引导学生回顾单元整组课文,从中发现规律;任选一种喜欢的事物,快速捕捉它的特征。随后再读例文,习得介绍特点时“白描+彩绘”的方法。最后在具体的语境中,运用写作知识扎实训练。重复性地使用习作例文,通过研读,学生掌握了习作方法,并能外化为习作行为,内化为言语素养。这样的教学流程,巧妙地突破了训练的难点,逐渐学会更好地表达。
   三、教“深入”:促进素养提升
   统编版小学语文教材着眼于培养学生的综合素养,教学时宜从多“点”深入,促进素养提升。
   1.整体推进。习作单元的学习只是一个开端,站在课程高度,统编版教材将学生写作能力的形成作为一项长期的目标。统编版三上习作单元“观察”能力的训练在此后教材中就不断出现,如第六单元习作“这儿真美”,第七单元习作“我有一个想法”,前提就是观察生活。在“观察”习作完成后,笔者就让学生一起总结观察的方法,使得单元学习浑然一体,让习作起步阶段的学生,真正收获观察成果。这也是统编版习作单元的特别之处。
   2.言语生长。统编版教材尤其注重言语交往能力的提升。无论普通抑或是习作单元,每一次习作训练之后,都有“交流”和“分享”的环节,它树立起鲜明的读者意识,凸显了习作的“交际功能”,促进了学生言语生命力的成长。如统编版三下习作单元“想象”能力训练,要求“写完后,可以互相交换习作,说说自己喜欢同学写的什么内容,什么地方需要修改”,学生在真实的思维碰撞中反思、修改和提升,是实实在在的自我教育和完善。
   3.课外延续。活动是课堂教学的延续。习作的热情往往在活动中被再次点燃,习作单元往往在“习作”课下也关注到单元核心要素的落实与训练提升。如统编版三下习作单元“想象”能力训练就建议“在墙报上开辟专栏,如‘想象岛’,展示大家的习作”,这给了学生更广阔的展示空间。专栏内容还可以不断更新,甚至可以进行想象PK竞赛,将活动持续化,激发学生更独特的想象,展示多方面的学习成果。
   由此看来,最后的“习作”环节是整个习作单元的成果展示台,既展示实实在在的写作成果,又展示隐性的能力发展成果,它是习作单元重要的价值意义所在。
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