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阅读·习作·批改

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  【摘 要】 笔者从“读、写、改”一体的角度提出建设性的观点,通过朗读时明确“题文相符;结构清晰;选材新颖;表达真情实感”的习作要求,激发兴趣,创设情境,营造有效的习作氛围,重点在写法指导与习作实践中按照以上四点习作要求进行,并且在学生初评、教师复评、集体三评中按照习作要求进行批改。
  【关键词】 阅读;习作;批改;方法指导;习作要求
  一、善阅读,重积累
  阅读是提高作文能力的最佳途径。叶老说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”要想写好作文,必须引导学生不断增加阅读量,积累更丰富的作文“泉源”。
  1.创设班级阅读的氛围
  班级建立图书角,鼓励学生把自己看过的好书带到班级来与同学们分享,根据学生的阅读需要与班级实际,不断完善图书角建设。利用好图书角,可以极大地拓宽孩子们的阅读范围,激发学生阅读的兴趣,最为重要的是丰富作文素材。
  2.坚持课前轮流朗读与点评
  提前准备,每三名学生事先准备课文或课外朗读片段,约一分半钟左右,先进行自我朗读练习。课前利用5分钟,每次组织3名学生到讲台桌前来对课文或课外精彩片段进行朗读,长期坚持轮流朗读。每名学生朗读后,要求下面的同学选取“题文相符、结构清晰、选材新颖、表达真情实感”其中的一个方面进行评价,促进全班学生明晰习作要求。
  3.注重课外阅读摘录指导
  教师指导学生课外阅读时进行摘抄熟记。除了摘录精彩句段,也可以记录精巧的结构,文章题目以及相应的选材。教师要定期检查,督促学生坚持记录,为作文积累素材,同时也为明白习作的基本要求做铺垫。
  二、激兴趣,创情境
  1.激发兴趣,走近习作
  (1)找亮点表扬到位
  新课标指出:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。”大人得到表扬都心生欢喜,何况是孩子。在习作教学中要善于发现学生的亮点,表扬到位。如对二、三年级的学生,针对词句的运用,具体表扬哪些语句用得好,好在哪里。
  (2)善表扬多表扬
  刚开始习作,教师要善于发现亮点,多表扬,鼓励学生大胆地写,自主地选择表达的内容和形式,真实地反映自己的真情实感。一篇文章即使只有一个词句用得好,也要不吝表扬,激发兴趣。有了兴趣还得创设情境,才能引导学生有话可说,有事可写。
  2.创设情境,走进习作
  (1)创设生活情境,迁移写作
  指导学生写作文,学生最怕的是不知道写什么。在指导三年级学生习作时,写《身边有特点的人》,笔者从本单元的阅读文章《我不能失信》等片段的回顾引入,引导学生回忆自己身边有特点的人,学习范文的写法,迁移写作。学生觉得有话可说,自然解决了习作难的困惑。
  (2)紧扣偶发事件,我手写我心
  在日常教学中,会发生许多意想不到的事。对于偶发事件,我们语文老师不能熟视无睹。可以改变教学计划,即兴写作。这样,在老师的带领下,学生养成对身边事的留心观察、思考的习惯,长此以往,心中自有文章。
  三、讲方法,重实效
  作文教学,方法指导很重要,主要从以下方面进行指导:
  1.题文相符
  语文作文教学中,教师要加强学生的作文方法指导,审题要审出重点,能够抓住题的“眼”;明确作文的中心,要让学生完全清楚地弄明白要写的作文的中心思想,做到文章题目与文章内容的高度一致;最重要的是选择写作的材料,选择的材料表达文章主要内容,一定要符合题目的意思。
  2.结构清晰
  教给学生基本的组段方法。一般文章由几个自然段组成,每个自然段一个意思,中间自然段有的开头可以用一句中心句概括,每个自然段写的都与文章的主题有关联。中间段落提醒学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。写得具体生动,这也是新课标的要求。
  3.选材新颖
  (1)学习。提供选材新颖的范例供学生学习,让小学生明白什么是选材新颖。
  (2)实践。在学习选材新颖的范例之后教师出题,引导学生根据题目思考选材。引导学生把独特的材料筛出来,教给学生简单的操作方法,那就是将看到题目后最先想到的两个材料抛弃不用(因为这也是别人容易想到的),采用第三次想到的材料。
  (3)点评。对于选材是否新颖,师生共评。
  (4)修改。对于旧材料,可以再次使用。可以进行延伸拓展,沿着原有的故事继续设想后来可能出现的新情况;可以思考如何表达得有新意。
  4.表达真诚
  写事情的重要部分时要引导学生学会进行细节描写。刚开始习作尽量少用成语,文章的亮点部分不要一句话,一个成语简单笼统地概括,注重引导学生展开细节描写。如写人的文章抓住人物的动作、语言、神态的刻画,写得形象生动。
  四、巧批改,明要求
  1.学生初评
  (1)每三至四人为一批改小组,组长负责。(2)每组领三至四本作文,组内交换批改,一节课时间完成。(3)批改中以独立批改为主,有问题可以组内先讨论,再请教老师。(4)批改时应注意四个字:“批”(发现亮点用波浪线划出,不恰当表达用横线划出,注明原因),“改”(错别字、词句,标点用修改符号进行修改),“评”(改完在文后认真写评语,评语要求写清楚:①是否题文相符;②是否结构清晰;③选材是否新颖;④是否有真情实感),“签”(批改完毕,紧接着签上批改人的姓名,以便于檢查)。
  2.教师复评
  教师把推荐出来的作文重点批阅,最好进行面批。教师争取在第二天进行作文讲评,保证复评的及时有效。教师每次有选择性地进行面批,让每位学生每学期至少有两次面批的机会,做到既面向全体,发现典型,又能够针对个人因材施教。
  3.集中评讲(三评)
  前面的学生初评,教师复评,批改的标准与写作方法指导一致,都是针对“是否题文相符、是否结构清晰、选材是否新颖、是否有真情实感”四个方面进行评改。集中讲评的时候同样是针对以上四个方面进行点评,使学生对写作要求更明确。点评之后,学生针对习作要求,再次细读自己的习作,自我校对习作要求,使习作要求深入学生心中。
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