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构建高效的批改平台

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  作业贯穿学生学习活动的始终,是反馈学生学习情况的第一手书面材料,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程。作业批改在检查教与学的效果上起到了不可忽视的作用。对学生语文作业如何评价,直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。
  近几年,我在提高语文作业批改和评价的实效性方面做了很多尝试,努力使作业的评价成为师生情感联系的桥梁,成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。我的具体做法如下:
  一、评价中“严”字当先,将作业批改落到实处
  (1)严守成规,固定批改符号。俗话说得好“没有规矩,不成方圆”,作业批改也一样,应该有固定的批改符号,否则学生不明白批改符号的意思,作业批改也就失去了它的作用。在多年的实践中,我也形成了自己的批改符号:对用“√”;错用“?”;语句不通或语意不明确的,就在此话下面划横线,并打上一个小问号,即用“       ?”表示;当语句优美或用词恰当时,就用“○”表示;出现错别字就用“○”圈出,并在边上画上“□”供学生订正使用;需要删除的语句,就在下面划一条横线,再加上弯弯曲曲的小尾巴。
  (2)严查细点,杜绝不做或不改。在平时的教学中,经常听到老师为少数几个学生漏交作业和不交作业而叫苦不迭。自己也为此苦恼过,后来经过仔细观察,发现这些学生不改的基本上是因为贪玩忘了改,而不交的往往是作业速度比较慢,没能在规定的时间内按时完成,过后就把这作业忘了,而老师又没发现,一、两次以后,就产生了不做作业的念头。为了杜绝此现象的发生,我充分发挥了小组长的作用:家庭作业或背批的作业,先交给组长,组长收齐了本子,必须检查过都做好了才能交给课代表,再由课代表交给老师批改。组长对组里作业特慢的同学还要严加监督,同样,课代表要监督组长及时收好本子。这样的监督可以说疏而不漏,何来的“漏网之鱼”!
  (3)嚴督细导,及时纠错。教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好。作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况,这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。批改可以面批,也可以背批,还可以互批或自批,但批改后如有错误的,教师一定要帮助学生分析、查找错因:是理解不清楚,粗心大意?还是作业马虎?或是根本不懂?在找到原因之后,进行分析、指导。为了保证学生有错必纠,我采用了这样的方法:不管以哪种形式批改的作业,只要有错,就不给打综合等级。对于有错的作业,必须订正好才能交给组长。组长收到组员的本子,一定要看本子上是否已打上综合等级,如没有,马上还给组员让其订正好再收回。久而久之,学生也就养成了有错必纠的好习惯。
  二、评价中“情”字当前,提高学生作业的兴趣
  (1)赋予人文符号,拿“?”代替“×”。当老师在批改中发现学生的错误后,不是非用“×”表示不可,笔者曾试用“?”代替“×”,就十分可行。若发现学生整道题的答案部不对或出现的错误较多,我就在这题上画个大问号;若只是个别的地方错了,我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本,看到了问号,就会自觉地细心地检查,然后订正。改对了老师就奖给他一个“√”。这“√”可有些特别,就是沿着原来的“?”顺势勾成“√”。这样更有利于保护学生的自信心,让学生感受到老师是尊重他们的,尤其是对于成绩较差的学生,这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。这别具一格的“√”包含着对学生的鼓励、赞扬和提醒。假如学生没有订正对,那个问号就会一直留在作业本上,似乎启发学生耐心思考,等待他们给它一个满意的答案。
  (2)精心批改,榜样示范。作业是学生辛勤劳动的结晶,教师在批改作业时切不可马马虎虎,敷衍了事,否则会对学生产生不好的影响,使他们心里反感,甚至打消做作业的积极性。特别是低年级学生年龄小,善于模仿,这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”。因此在对待学生的作业上,我每次都仔细阅读,精心批改,力求每次都不出差错,每个符号都清楚、漂亮。每当看到有损伤的作业本,我总是细心地为学生修补好。弄脏的,把它擦干净;卷角的,把它展平。这样做,不但在爱惜作业本上为学生树立了榜样,而且让学生从我的这些细微的举动中,感受到老师对他的爱护,从而拉进了师生之间的距离。
  (3)多元评价。批改作业同样要因材施教,不要墨守成规。评价作业,也可以让学生自评、互评,还可以让家长来评价孩子的作业。自批,有利于学生更直接地了解错误的原因,加深印象,提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力;互批,因为小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣,在浓厚的兴趣和高度的热情的支配下,学生会很认真地对待,并迫使自己反复思索,认真检查而不负老师对自己的信任。同时,可以加强学生之间的交流,同学之间的相互学习、互补互助。
  三、评价中“励”字为重,提高学生作业的质量
  一位教育家说过,教师的工作不在于传授,而是在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以,我总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力,激发他们的上进心。
  (1)星级打分。针对低年级学生的特点,在作业批改中,我十分重视?的作用,以此调动学生装作业的积极性。我用一星表示正确,用二星表示清楚,用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误,我也不打“×”,不全盘否定,而是用括号表示,允诺学生订正后再打“√”。学生订正的作业,只要写的清楚、漂亮,仍旧可得“★★★”。而对于有进步的学生,我常在作业本上加“★”鼓励。这样一来,小朋友每次作业都十分认真,那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少,从而有效地提高了作业的质量。
  (2)勤写批语。低年级学生喜欢教师在他们的作业本上写评语。我就针对学生作业实际,因人而异,因时而异,经常不断地在他们的作业本上写上一些简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业,我采用夸奖式的,如:你的作业,教师真爱看;批你的作业,真是一种享受。对于进步快的作业,我采用鼓励式的,如:你的字进步可真快呀,相信你一定会超过更多的小朋友。对于出现错误的作业,我采用惋惜的语气,如:真可惜,要不是你错了一点,那“★★★”肯定属于你了!对于不够认真的作业,我则采用督促式的,如:这是你的字吗?你的字水平应该没这么低吧!
  (3)表扬先进。合理的竞争能促进学生的主动参与,激发他们奋发向上的精神,因此,每次作业批改后,我总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬,并以小组为单位累计,周末评出优胜组。每月我还开展全班评比,引导学生评出一批“作业能手”。学生有了榜样,有了赶超目标,他们在完成作业过程中更加自觉认真了。
  实践证明,几年来我所带班的学生作业,簿册整洁,字迹端正,正确率高。更重要的是学生都已习惯把每一次作业当作体验成功的一次机会。他们常常是一交上本子就围坐在我旁边让我批,要是有时我将本子发还得晚了点,他们就会问:“朱老师,这次作业我得了几颗星?”“朱老师我的作业现在有没有进步?”“朱老师,今天我能得三颗星吧?”每当此时,我常常会情不自禁地笑出声来,因为,这正是我所期望的。
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