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作文批改方略

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   摘要:一篇优秀的习作离不开后续的批改。习作批改一方面反映学生习作的优、缺点,另一方面能让教师有的放矢,进行习作指导。教师在批阅中指导学生以方法,而要想提高习作水平,学生必须在教师的引导下主动练习。为了激发学生的这种兴趣,教师要多创造让学生展示自我风采的机会和平台。
   关键词:批改;兴趣;细致;方法
  中图分类号:G633.34  文献标识码:A  文章编号:1992-7711(2019)03-0100
  作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的。对部分学生来说——作文难写;对教师来说——部分学生的作文难批。经过近一年时间的深入探索,我们也摸索到批改作文的一些方法。
   一、习作批改评语鼓励、表扬为主,以提高兴趣
   学生习作的评语主要以鼓励为主,及时帮助学生认识自己习作的优缺点,多一些欣赏和赞美,这样可以减少他们对习作的畏难情绪,让学生觉得写好作文不是可望不可及的,从而产生浓厚的写作兴趣。所以,在习作的批语中一般有对习作中的精彩描写抒发自己的感受;对优点的肯定;一些具体的点拨或指导;不可缺少的鼓励与赞扬;带着“激将”味道的谈心等。
   在低段指导孩子们写话、写段、写日记时,为了鼓励孩子,笔者采用加星的方式鼓励孩子,五颗星最优秀,到后来,孩子们一次比一次用心写时,笔者就用“甲”加“五颗星”,来表示对孩子的肯定,当孩子特别出众的时候,笔者用“甲优”加“五颗星”表示对孩子的赞美,孩子们兴趣很浓厚。
   二、习作批改要细致,指导要到位
   三年级,孩子们开始写作文了,作文的要求要比低段的写话更有目的性,要求更为严格。在作文的批改上,除了用“甲”“乙”表示外,特别优秀的笔者用“甲优”来表示,并且将星星散落在文章中间。首先将好的句子用珍珠线标出,写得好的地方,在旁边注释好的原因,比如修辞手法:比喻、拟人、排比等,或者是运用了单元学习的句式,再或者构段方式、巧妙的写作方法,以及三年级孩子们刚刚学习前后呼应的写作手法等等,笔者都会在旁边注释,并加上一颗小星。这样孩子们会一眼看出自己文章精彩的地方在哪里。在句子不通顺的地方画横线,并运用修改符号给孩子进行修改。对于孩子们习作中出现的不足,笔者通常会在旁边写上建议1、2、3……比如:建议在某某说的中间加上人物的神态、动作、语言,或者适当地加上心理描写等等;再比如:感觉这个孩子可以让笔者自己只“批”而不“改”,笔者就把“改”的权利还给学生,建议让孩子自己读一读,感觉一下语句是否通顺,缺少什么,让他们自己去寻找错误,充分发挥学生的自主性等,让学生一看就明白了自己需要从哪里入手修改。而当孩子没有明白时,笔者会再针对个别学生进行指导。一篇作文批改次数不定。比如学生写得较好,需要修改的地方少,就可以直接评等级,这是“一次批改”;如果要修改的较多,就暂时不评等级,先让学生依据批语和批改符号的提示去修改,再交教师批改后评等级,这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”,往往这就是面批面改,反复修改。
   三、要重视习作修改
   《语文课程标准》指出:“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”叶圣陶老先生也说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”所以,要逐步培养学生自己修改作文的能力。
   首先,让学生自己先批改。好文章是反复推敲、修改出来的,指导学生自己修改习作这一环节不能忽视。学生写好一篇文章后要让学生先出声多朗读几遍,找出文中的病句及错别字,进行修改;接着默读,边读边思考内容是否真实新颖,条理是否清晰;最后感情朗读,看看还有没有待修改之处。这样一步步养成学生自己修改的习惯,让学生在实践中感受文章写好以后要认真修改的道理,让学生在修改的过程中发现自己修改过的文章比原来的更有条理,语句更加通顺、流畅,从而产生一种成就感,增强写作信心,提高写作兴趣,提高写作水平。
   其次,让学生互批互改。针对作文的批改叶圣陶先生这样说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”三年级习作起步阶段的学生自己多遍修改后,经常还有一些不足之处没有被发现,这时还可以采用互批互改。把习作水平高的学生与习作水平较差的学生结为一帮一对子,互改。高水平的学生一方面担当小老师,发现对方作文中的缺点,另一方面也锻炼了自己的修改能力;而低水平的学生则可以从对方作文中发现优点,学习优点,或许也能发现一些不足,增强自信心。
   第三,习作的批改是教师的“批”与学生的“改”合二为一的教学活动。所谓师傅领进门,修行在个人。教师在批阅中指导学生以方法,要想提高习作水平,学生必须在教师的引导下主动练习。为了激发学生的这种兴趣,教师要多创造让学生展示自我风采的机会和平台。比如,让学生在小组或全班展示自己习作的亮点,把修改后的习作贴上展示栏,或者收录在班级优秀作文集中,或者在校刊上投稿等。这样可以激发学生的自信心,使学生对习作保持更加持久的热情。
   总之,一篇优秀的习作离不开后续的批改。习作批改一方面反映学生习作的优、缺点,另一方面能让教师有的放矢,进行习作指导。无论教师还是学生,都不能忽视習作的批改。
   注:本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《提高小学中段学生习作素养的策略研究》(JCJYC18020736)研究成果。
  (作者单位:河南省新乡市红旗区实验小学 453000)
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