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提高小学批改作文效果的策略

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  批改作文是语文教师一项繁重、艰苦的劳动,需要教师投入极大的精力、热情以及耐心。小学阶段是学生打基础的阶段,对学生今后的发展起决定性的作用,要求教师在批改作文的过程中做到尊重学生的劳动,既要严格要求,又要调动学生的积极性,多表扬,少批评。针对每次作文的要求和每个学生的主要问题批改,讲求实效。怎样才能提高作文批改的质量,巩固教学效果呢?多年来的教学实践,我做到如下五个方面。
  一、书面批改
  书面批改是人人皆曉的“老一套”。对写作基础较好的学生,批改的重点放在文章的立意、选材、技巧上,对写作水平一般的学生,应着重在字、词、句、标点符号、文字书写等基础上下工夫。尽量保留作文的愿意,以免损害学生的自尊心。批语尽量做到简短明确,通俗易懂。对优秀作文不过分夸奖,对文章的缺点、错误不训斥,不讽刺。教师的批语要工整、秀丽,防止写漏字、错别字。
  二、面批面改
  面批面改有两种方式:一是把学生请来当面批改,边改边议,此类方法对于写作基础较差的学生提高作文水平有奇效。首先,让这些学生看看本班的优秀习作,平心静气地与他们评论得失,再对照优秀习作,指出这些学生文章中的优点所在。表面上说的好像是习作,实际上是从心理上帮助了这个学生。面批面改中哪怕是一个小小的提示或不经意的微笑,都会影响这个学生的学生兴趣,有时甚至一辈子。其次,是批改后请学生来当面指出批改原因。面批面改的对象也分两种:第一,是一些完成得好的,或有创意的,或观点上值得商榷的作文,力求好上加好,精准求精。第二,是对写作基础一般的学生,则多进行面批面改,耐心辅导,加深印象,激发兴趣。结果表明,面批法能亲近、融洽师生关系,学生更乐意接受指导。
  三、师生结合改
  初阅作文后,教师用批改符号标出不妥之处,或写上简短的批语,让学生修改。让学生修改自己的作文前,我首先转变其思想,使其明白:写和改是一个训练过程的不同阶段,都是应该掌握的语文能力。学生只有从思想深处认识到“改”的意义,才能克服心理上的依赖性,产生自改其文的动机。鼓励学生检查教师的批改及批语,相互促进,同时把修改好的作文让学生开声读,或默读,以纠正习惯了的不规范句式,让学生交换传阅,共同订正错误。
  四、作批改记录
  我认为,作文批改记录是教师批改过程和结果的反映形式,它是教师辛劳批改作文的结晶。首先,我分门别类记录一些典型的错别字和病句,汇编成改正错别字和改病句的练习题。其次,对学生作文中精彩的词、句进行摘录,并记录出自哪位同学的作文。第三,对学生的作文简略分出等级,并记录在册,如佳作有哪几篇,作者是谁等。这些记录也便于在讲评课上快速选择作文,让学生鉴赏。无论采用什么样的批改方法,我都坚持做好批改记录,积累材料,在作文评讲时做到有的放矢。在作文批改后,关注批语。批语既要肯定成绩,鼓励学生作文的积极性,又要如实指出存在问题,严格要求学生。对写得好的作文,不能说得尽善尽美,而要用更高的标准来衡量,指出不足之处,防止学生产生骄傲情绪;对写得不好的作文,不能说得一无是处,而是要细心地发现优点,给予肯定。每篇作文不一定总批,眉批俱全,有话则写,无语则休。
  五、选贴作文
  选贴作文这一环节往往会被教师们忽略。然而,这却是一些教师的“绝招”。每次作文批改后,我都选几种类型的作文贴在班级的学习园地上。优秀作文多选几篇,好文共赏;写作基础一般的学生,本次写作比上次有进步的,也选一些,以示鼓励;同一题目,写作方法不同的要选,让学生对比、议论,以掌握多种的表现方法。选贴作文一种是原文复印的,另一种是经过修改后重抄的。写上的批语要一分为二、褒贬适当。多年来,我都是这样做,学生、家长都比较满意。
  总之,作文批改的方法可以说是多种多样的,每一种批改的方法达到的效果都是不一样的,学生的作文水平要在不断训练、批改中得到提高。如果教师只重复使用一种批改模式,学生就会没有新鲜感,教师也会因为重复的工作而感到疲倦。只有多元的批改方式才能更好地让学生积累、反思和感悟,从而使他们的文章更精彩。
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