优化教学方法 提高教学效率

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　　【摘要】课堂教学效率的提升，是新课改的重要内容。在大力推进素质教育的大背景下，新的教学方法走进课堂。如何在有限的时间内，保质保量完成教学任务，提高教学质量呢？本文着重从教学目标、教学方式规划等方面，对如何提升小学学科的教学效率进行探究，以达到优化学科教学方法，促进国内义务教育改革实践的目的。
　　【关键词】小学学科；教学效率；教学方法
　　课堂教学效率是老师一直探究与实践的重要课题，也是教育部门与教育专家一直研究的重要内容。如何提升课堂教学效率，笔者在此陈述几点认识。
　　一、教学三维目标的确立
　　课堂教学目标的确定是教育者备课的主要环节和关键因素。它决定了课堂讲授的基本性质和方向。在实际教学过程中，教师常常把重心放在课堂讲授的创建上，且疏忽了为什么要开始，教什么比教什么更重要，以及教学内容更重要的问题。确定讲授方式和教学目标决定了教学的所有环节。
　　教学三维目标的确定应重点关注全体性。语言教学应充分重视三维目标，将其整合到统一的教学过程当中。一方面，三维目标有其自身的本体论价值，并依据学生的现实需求和成长有其自身的侧重点。每个维度的目标可以是研习目标，也可以当作其他二维目标的实现。另一方面，三维目标是一个有机整体。这三个维度的关系不是简易的合并，而是互相渗透和融合，一起形成了学生全面和谐发展的整体内涵。
　　科目的三维目标必须展现新课程理想，满足新课程标准、语文核心素养培育和学生现实状况的要求。在知识、能力、情感态度和价值观等方面，应当与学生的认知能力、心理特征和才能基础相附和。它们应该面向整体，注重差异，具有层次性。
　　二、课程教学方法的多元化融合
　　教学方法的多元化融合，也是有序的学科课堂授课效果推升策略。所谓教学方法的多元化融合，并不是直接将所有的教学方式都融合在一处，而是科学、有序的进行教学策略的承接，这样方可将学生的学习主动性提升上来。其一，合理进行教学方式的运用，是要结合课程教学内容，合理进行教学知识结构的规划，从而创造“多而不乱”的教学氛围；其二，教学方法的多元化融合，体现为语言学习中听说读写，基础知识和基本情感之间的有序性衔接，丰富课堂教学中学生的体验强度。
　　小学学科课堂授课效率得以提升上来，与教师在课堂中能够多样化方法的灵活运用有着一定的关联。一方面，豐富学科教学方式，可以增加课堂授课的灵活性，一方面可实现提升课堂效率，开发学生潜在能力的效果，这也是有序的课堂教学实践形态。
　　三、充分发挥学生的学习主体作用
　　小学学科教学效率得到明显性提升，也应该通过充分发挥学生的主体性作用解决问题。传统的课堂授课方式，主要是学科知识为导向，进行学生学习过程的安排。新时期的教学实践方式，刚好与其相反，它是在展示学生主体地位的基础上，进行学科教学方式的调节。其一，小学生身心发展层面上还存下着诸多的不完善，他们对于抽象事物的理解能力有限，为此，教师的教学内容就应该以直观、具体化的展示为主；其二，小学生具有较强的创造能力，教师在课堂教学过程中，应充分把握这一点进行教学。为此，提高学生在课堂中的学习效率，就是要将课堂与生活串联起来，拓展学科知识的学习和融合范围，从而实现语文学科教学效率提升的目标。
　　针对不同学生的年龄阶段，学生特点和学习情况，教师采用与之相匹配的学习方法。在教学活动中，教师大多喜欢采用“质疑—探究—释疑—提升”的教学方法。可在课堂活动中，学生面对一篇课文，老师让学生阅读文本，提出问题，可学生提不出问题或者提出的问题无质量，何以出现如此被动的教学局面？教师对学生的能力估计不足。因为大家都知道，提出一个问题比回答一个问题更难。对基础薄弱的班级采用探究法教学，无疑为学生的学习设计人为障碍。改变这种状况的方法，其实很简单，在教学环节中取消质疑、探究两个环节，直接从释疑环节开始，变质疑型为引导型。
　　四、优化评价方法
　　（一）构建多元化的评价主体，改变以往主体单一的局限
　　在课堂教学中，学校评价、同行教师评价在许多学校都在实施，但是授课教师自己往往作为被动的评价对象，其积极主动性未能得到充分的发挥，影响到评价的全面性、客观性。同时，学生作为课堂教学中教师教学的接受者，他们的意见、心声，对于教师课堂教学的改进、教学的针对性、有效性，其作用是相当重要的。因此，学生对教师课堂教学的评价不能不考虑。家长的评价由于受到专业知识、水平的限制，在课堂教学评价中只能起辅助性的作用，比如参与学生学习态度、学习习惯、作业的完成情况的反馈等方面的评价。
　　（二）改变单一的评价手段，采取灵活多样的评价方式
　　大多数学校教师对学生的评价采取考试和分数评定的量化评价办法。仅仅依靠一个分数，很难反映学生的学习水平，而且学习有很多方面是无法量化的。对于难以量化评价的素养，要采取质性评价的方式，质性评价主要是在平时教学过程中，对学生在学习过程中的形象思维能力、学习方法与习惯、合作交流能力、实践能力、创新能力等进行评价。因此在教学中，要把量化评价和质性评价结合起来，这样才能更为准确、全面、客观地反映学生学习的实际水平。
　　“教学有法，教无定法，贵在得法”。构建高效课堂必须依托科学的教学模式，没有模式的课堂是放任自流的课堂，但模式不能变为程式，课有常而教法无常。在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，以真正使我们的教学工作收到实效。
　　【参考文献】
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　　[2]谢淑海.我国新课程“三维目标”研究十年：回顾与反思[J].河北师范大学学报，2012（06）
　　（天水市甘谷县武家河乡枣红峪小学，甘肃天水741200）
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