相约“云端” 乐享课堂
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作者:陆丹
摘 要：信息技术为“云端”课堂教学架起了金桥，很好地解决了这一难题。本文结合笔者线上教学实践与体验，着重论述利用信息技术做好学情分析、建设云端课堂、延展学习成果三方面的内容。
关键词：信息技术;学情分析;云端课堂
随着信息技术的飞速发展，课堂教学正悄然发生着改变：教师教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式，都以一种全新的方式呈现。新肺疫情阻断了线下课堂教学，而信息技术为“云端”课堂教学架起了金桥，很好地解决了这一难题。2020年春，在这一特殊的加长长假，我和孩子们相约“云端”，一同感受这一新型教学方式的独特魅力。
一、 利用信息技术，做好学情分析
学情分析，能让老师从学生的学习方法、学习特点、学习习惯等方面所表现出来的优势与不足进行分析，从而科学地制订学习目标、选择学习内容、有的放矢地开展教学。
（一）问卷星，进行“预成性学情分析”
利用问卷星，可以形成一种“预成性的学情分析”，更好地做到特级教师闫勇老师说的三点，即“形成闭环，明确目标;以生为本，尊重主体;以学定教，有的放矢。”在执教《窗边的小豆豆》课外閱读时，我利用问卷星，发布一个问卷：1. 你是否看过《窗边的小豆豆》这本书？2. 你在阅读课外阅读时经常使用的阅读方式是什么？3. 你有读书做笔记的习惯吗？4. 你喜欢的学习方式是什么？5. 你是否喜欢当“小先生”，来组织组内的学习？……围绕以上问题，设计问卷选项，让学生进行选择。问卷性及时的汇总功能，让老师能一目了然地看到汇总数据。
查看问卷分析汇总，老师能更好地了解学生的学情。比如：第1题，我能清晰地了解学生对这本书的熟悉程度，是陌生化地阅读，还是熟悉状态下的阅读，一看便知。第2、3题，我能了解学生比较喜欢的阅读方式，在教学时，要教会学生把略读和精读结合起来，适时做笔记才能更好地学习。第4、5题，我能了解学生喜欢的学习方式，对于喜欢当“小先生”的同学，我会邀请他担任组长，组织小组进行自主、合作、探究式的学习。
在问卷的设计上，我们要从多个方面进行考量。教师的教要教在学生学的起点上，利用问卷星进行“预成性学情分析”，很好地体现了这一教学理念。
（二）利用UMU，进行“生成性学情分析”
在课堂教学中，我们还要进行“生成性的学情分析”，因为不是所有的学情都可预见，老师设计的学情问卷题有限，不可能对学情有100%的把握。这就要求我们在学习的过程中，动态把握学生的学情。我们可以形象地把学生的学情理解为是一个“变量”，它会随着学习的深入、学生认知水平的提高，而不断变化。
例如，我利用UMU的App设计一个《窗边的小豆豆》课堂知识竞赛。可以设计一些闭合型或开放型的题目让学生通过平板端进行即兴答题。例如可以围绕以下题目设计：巴学园的校门是用什么做的？巴学园运动会的奖品很特别，三等奖的奖品是什么？巴学园里有与众不同的什么？你最喜欢书中的哪一个人物？说说喜欢的理由？……在一边教学，一边反馈的过程中，老师可以动态了解孩子的学习情况，及时调整自己的教学内容或进度，更有针对性地进行教学。
利用信息技术，能帮助老师方便、快捷地进行学情分析，从而有的放矢地进行教学。信息技术快速的统计功能，为云端课堂教学助力。
二、 利用信息技术，建设云端课堂
进行云端课堂上课，考验的是教师的信息化素养、应用能力水平以及将信息技术与课堂教学深度融合创新的能力。这一加长寒假，我参与了太仓感知网校的云端课堂上课与培训，对建设云端课堂有了较为深刻的体验。
（一）和谐课堂环境，建设师生关系
和谐的课堂学习环境，是云端课堂建设的重要保障。在云端课堂教学时，教师要明白，自己面对的不是简单的电脑屏幕，而是网络那端几千个灵动的儿童。老师如何一开始就拉近与学生的距离，给学生以见屏如面的真实感觉呢？我们不仅可以打开摄像头，让学生看到自己亲切的面容，真诚的笑容，还可以通过语音，传递温馨的学习提示。例如：“亲爱的同学们，相信热爱学习的你，一定已经准备好笔记本、带着问题，准备走入今天的课堂。老师相信，认真倾听、用心思考、积极互动的你是最棒的。”这样的隔屏传情，定能拉近学生与教师的心灵距离。
老师还可以创造性地组织一些游戏闯关，比如我在《琥珀》一课的教学中，利用信息技术手段，创设了“闯关夺珀”的游戏，并将游戏贯穿课堂始终。课前，呈现不同名称、不同色泽、不同形态的琥珀，引发学生对奇形怪状、色彩各异的琥珀的喜爱之情。我针对本课的学习任务设置了游戏的任务单。课上，我们围绕游戏中的任务单进行学习、探究，在此基础上学生赢得属于自己的“琥珀”。课后，我们来一次晒晒我的奖品，比一比高低，看看谁夺得的“琥珀”最多。老师幽默、风趣的语言，富有挑战性的电脑游戏设置，让学生全身心地投入其中，与老师和谐互动，师生关系也逐渐建设起来。
（二）模拟课堂情境，建立互动问答
信息技术环境下的课堂，我们不仅可以实现教师信息与学生信息的交互，还可以实现教师、学生与网络信息的交互。小组和小组之间也能实现信息的交互。这样学生的学习内容就变得丰富而多彩。
在云端课堂，教师可以与学生进行课堂连线，进行语音互动问答，这种形式的互动，特别新颖，一定会吸引学生的注意力。有时，因为网络的原因，这种连线的互动不能实现。老师就可以利用聊天对话框，动态了解学生的回答，并很好地回应学生的回答。老师对学生回答的肯定或质疑，能引发学生的关注。老师可以和学生一起朗读、提问、问答问题，也可以播放学生的录音，让更多的声音在云端课堂交汇。教师要充分利用这些技术，尽可能模拟真实的课堂情境，建立互动问答的教学方式，让学生爱学、会学、乐学。
在课堂上，学生的思维和教师的思维是交互的;学生的思维和电脑的思维也是交互的。信息技术环境下的多重交互式学习，会很好地促进学生思维力的提升，也有利于更好地构建智慧型课堂。 （三）巧用信息手段，建构课堂教学
云端课堂教学，不像线下课堂，老师能面对面地发现学生的学习状态，并及时地提醒学生专注学习，进行个别辅导。再加上云端课堂的学习时间相对较短，就要求教师对于课堂目标的设计要精准、课堂内容的选择要精炼，课堂板块设计要精巧、信息手段运用要精当。
教师要改变教与学的形式，以板块的形式来设计教学流程，要聚焦核心问题，以任务驱动的方式组织课堂教学。我们可以运用一些简洁清晰的思维导图、图表等形式，帮助学生梳理思维过程或学习内容，提升学生的思维力与语文能力;我们可以在课件中呈现课文内容，以圈画、批注、插图、箭头等标注形式，直观地呈现“教”与“学”的内容及思维过程，让线上教学更加扎实、灵动。
（四）优化教学情景，促进创造表达
信息技术环境下的课堂，能很好地優化教学情景，使教学内容对于学生而言生动可感。例如：在指导学生如何细致地描写“杭州西湖水上喷泉”的情景时，我们可以提前制作好微课，呈现音乐水上喷泉表演的动态场景;指导学生根据微课中的写作提示进行观察与写作。学生在写作的过程中，能够通过自己的平板，随时欣赏喷泉表演的情景，也能随时按暂停键，一边写下自己描写性地语言。这满足了学生个性化学习的需求，避免了因为学生思维的快慢，而导致学习微课播放速度。当学生写好描写的片段时，进行提交。老师可以随机选取学生的写作片段，发送到全班学生的平板电脑，让全班学生看着习作进行点评。教学手段与方式的改变，能让学生的创造性学习得以很好地实现。
三、 利用信息技术，延展学习成果
学生在云端课堂学习成果如何呢？如何实现学习成果的延展，让课堂所学有效迁移、举一反三呢？我们可以通过信息技术手段，进行巩固练习的设计，现以UMU技术为例略谈：
我在UMU下创建了一个“部编四下语文”的课程，里面添加了3个课程小节。本课程的创建，旨在复习巩固第一单元的难点，通过互动性很强的“考试”，检测学生们对知识的掌握情况。
（一）“云端”成果分享
在第一个课程小节中，我上传了写话练习学习材料，实现优秀学习成果的分享。我是以“文章”的形式发布的。旨在让学生学习优秀的写作范例。范例上提供了4篇描写乡村和农村风光的班级同学练写的优秀作文片段。我还呈现了一张比较诗意的乡村风光作为背景图。这份作业的画面很美，很具有诗意，而且学生的例文也是精选的。学生们在阅读这份资料的时候，对农村、城市风貌会有一种较为深刻的印象。有的同学还迫不及待地在练写读书笔记，把自己的收获发布在平台。这些读书笔记，是对全员可见的，实现了优质作业的分享与共学。
（二）“云端”实践演练
在第二个课程小节中，我布置了一份作业：“描写一处乡村风光或城市风光”。作业布置起来非常方面，作业名称、作业要求输入正确即可。这份作业是对上一个课程小节的延续，是一种学以致用。我认为在课程小节设置的时候，应该关注课程与课程的衔接。这个课程，我设置了可以用文档和照片的形式提交。有的学生提交了自己拍的乡村风光，并配上了一段优美的文字。其他同学可以边欣赏图片，边欣赏文字，语文与美学的结合可谓妙不可言。图文并茂的作业呈现方式，给学生带来更多更有新鲜感和视觉感的体验。
（三）“云端”快乐检测
在第三个课程小节中，我设计了一份知识竞赛题，我以“考试”的形式发布的。这个平台的界面非常醒目，学生在做题的时候，不像做一张黑白试卷，而是做一张清新美丽的试卷。每个学生答完题目之后，平台会自动跳出分数，并且学生还能查看正确答案。平台还有习题的解析功能，学生做完答题，就能马上知道自己为什么做对，或者为什么做错了。这样，让学生“知其然知其所以然”。在“老师端”，我能看到这份竞赛题的总体答题情况，有最高分、最低分、平均分，数据非常细致。这样的小检测，花时少，阅卷快，还有机会得到小奖状，特别受学生的欢迎。
信息技术作为一种直接的教学手段，在课堂教学中传递教学信息、支持探究活动、调动学生多感官参与、激发学生学习热情等方面，发挥着重要作用。特殊时期，我与学生一起相约“云端”，乐享快乐、灵动、智慧的语文课堂。
作者简介：
陆丹，江苏省太仓市，太仓市城厢镇第一小学。
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