地方应用型本科院校教师创新创业能力提升策略研究
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作者:邓正艳 钟福如
摘 要 地方应用型本科院校进行创新创业教育有利于高校对学生的培养，也有利于高校为地方区域经济发展服务。通过剖析高校创业创新教师现状，提出地方院校应通过完善顶层设计、打造教师发展平台和提高教师绩效激励等方式提升教师创新创业能力，从而更好地在地方应用型本科院校开展创新创业教育，培养学生的创造意识与创新能力。
关键词 应用型本科;创新创业;应用型人才;创新能力
中图分类号：G655 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）06-0027-03
Strategies for Promoting Teachers’ Innovation and Enterprise Capability under Background of Applied Undergraduate Colleges//
DENG Zhengyan， ZHONG Furu
Abstract Innovation and entrepreneurship education in application-oriented undergraduate colleges is conducive to the cultivation of
students and the needs of local economic development. Based on the
analysis of the current situation of entrepreneurship and innovation teachers in colleges and universities， this paper proposes that schools
should improve top-level design， build a platform for teachers’ deve-
lopment and improve teachers’ performance incentives to enhance teachers’ innovation and entrepreneurship ability， so as to better carry out innovation and entrepreneurship education in schools， and
cultivate students’ creative consciousness and innovative personality.
Key words application-oriented undergraduate; innovation and entre-
preneurship; applied talents; innovation ability
1 引言
自从《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》发布后，全国各地高校和企业均积极投身创新创业的大潮中。年年举办的中国创新创业大赛和中国“互联网+”大学生创新创业大赛等各类创新创业大赛，为全国各地的莘莘学子提供了一个巨大的展示舞台。为了更好地促进创新创业发展，也为了提升学校的知名度和培养高质量的人才，许多高校不仅成立创新创业工作室，甚至专门开设相关课程。可以说，自从2014年后，创新创业教育在我国已经得到蓬勃发展。但是目前创新创业发展较好的大多是研究型高校，由于生源、支持及师资等多方面的原因，地方应用型本科院校在很多方面还需要提升。应用型本科院校就是以培养应用型人才为目的的高校，教育定位于为国家或区域培养综合素质优良的应用型人才，培养的学生具有扎实的理论基础、较强的动手能力等特征[1]。因此，应用型本科院校有义务也有必要提升创新创业教育能力。
在大学创新创业教育中，教师具有无可替代的作用。大学生在学校的学习中远离社会，或者说接触社会较少，这也导致大学生在创新创业过程中需要有人进行指导，否则可能会走很多弯路。在对学生创新创业指导过程中，教师可以作为服务者、参谋者和发掘者进行工作，更好地鼓励和提醒创新创业大学生，使大学生避免出现盲目投入的现象。所以，教师在大学生创新创业教育过程中有着重要的作用和地位。目前，创新创业指导教师大多由高校教师担任。虽然许多高校也在不断改变，但是对于地方性高校而言，由于受到地理位置、资金以及师资等影响，压力依然很大。因此，分析地方高校创新创业师资现状，提出合理化建议，具有重要意义。
2 应用型本科院校创新创业师资现状
我国创新创业教育重点在高等教育阶段，大部分高校均将创新创业教育纳入人才培养过程，经过多年的教育探索，取得不少成绩，改变了师生的观念，提升了学生的综合素质。但是，作为创新创业教育环节重要一环的师资，仍然存在诸多问题。
创新创业教师缺乏实践 尽管许多高校在课程设置上开设了相关的课程，甚至从企业聘请了部分教师，但是大部分教师仍然是从传统的教师转型而来，这些教师并没有实际创业的经验。而且对于大多数高校而言，离市场太远，教师创业机会还不多，甚至有一段时间还不允许高校教师进行创业。如一些中西部驻地市院校，本身运行经费就很少，投在创新创业教育上就更少，高校教师出去实践缺少经费支持。中西部地市经济一般不太发达，企业也较少，教师在本地进行实践的机会也较少。如果教师一定出去实践，将付出较大的时间和精力。总之，基于各种各样的原因，地方高校教师进行创新创业的机会太少。这一方面的缺失将导致学生缺乏对创新创业的感性认识，教师也不能更好地为学生传授创新创业的知识。
创新创业教育教师缺乏成长的平台和机会 教师创新创业平台的缺乏也对教师的成长带来巨大的阻碍。当今社会正飞速发展，信息技术的快速发展对传统的学习、工作乃至生活方式都产生巨大的影响，这自然也影响了创新创业的理念方式。缺乏创新创业平台的磨炼，教师提升自我的难度在不断增大。很多学校没有完善的机制帮助教师成长，甚至部分学校领导认为既然学校给教师工资报酬了，教师应该自己“充电”提升自我，这会严重打击教师的積极性。 學校缺乏教师创业平台，也没有相关的激励机制。创新创业教育和传统的理论课程教学一并算课时，教师的许多工作没有得到体现。如某地方高校规定“互联网+”创新创业教育过程中，只有比赛得奖了才有奖金，也可以在评职称的时候派上用场;如果没有得奖，则课时等什么也没有。众所周知，得奖是有一定比例的，地方性院校本身综合实力就不强，得奖概率也小。这样的平台和激励机制下，教师积极性严重受挫折，地方高校创新创业教育也难以产生高质量的优秀教师。
不少高校教师在教育理念上仍然较为落后 创新创业教育的本质是培养学生的创新能力，培训的项目需要来源于生活又要高于生活。因此，创新创业教育要有一定的前瞻性，能够预测未来的发展趋势。所以，创新创业教育对教师提出很高的要求，教师需要超前的理念、精准的眼光、创新的思维和商业头脑。现在高校里老教师在学校时间太长，缺乏对市场的感知敏锐性;新教师大多是博士毕业，长长的学生生涯导致其与社会脱节太久。这些原因导致学校的创新创业教育流于形式，无法达到国家希望创新创业教育应该达到的要求。
近年来，高校的功利性观念也影响到创新创业教育。部分教师剑走偏锋，实施一些有一定展示性却毫无创新教育价值的项目，进行创新创业教育的目的不是为了培养学生，而是为了给自己带来多少利益。此教育观念导致教师在进行创新创业教育时功利性太强，自然也不利于创新创业教育的长远发展。有些教师为了完成学校的考核任务，借助创新创业教育发表部分文章或者用于评奖，并没有将创新创业教育与教育学理论结合，深入地培养学生的创新创业能力;有些教师借助一些企业让学生挂个名，或告诉学生如何办企业，投机性太强。这些教师并没有真正理解创新创业教育的内涵，而且这种肤浅的教育理念也无法让学生拥有科学的思考和认知。创新创业教育的本质不是让每个学生都出去办企业、做产品，而是重点培养学生具有创新创业的思维和意识。部分创新创业教师既没有社会创新创业的经历，也缺乏对创新创业教育的客观认识，这必将把创新创业教育带入误区。因此，教师首先需要转变创新创业教育的理念，才能让学生从创新创业教育中受益。
3 教师创新创业能力提升的策略
通过师资队伍建设的顶层设计，帮助教师树立先进的创新创业教育理念 创新创业教育不仅学生和教师需要转变理念和学习方式，更需要学校完善相关的配套制度。这就需要学校管理层对创新创业教育特别是教师队伍建设进行顶层设计，促进和帮助教师树立先进的创新创业教育理念。如在世界的科学和高等教育中心美国，已经构建政府主导、学校主体、社会深度参与的多元创新创业教育体系，形成专职教师、社会精英、企业专家和政府官员多方参与的师资队伍建设模式。这样，整个社会都有了创新创业的氛围，教师也就更容易体会到创新创业教育的重要性，抛弃传统的创新教育理念。高校也需要制订计划，做好规划，提供创新创业教育平台，或者将大学教师安排到企业进行锻炼，加强与企业的沟通交流，参与企业的项目开发，帮助教师更好地成长[2];引进校外企业家、创业典型开展创新创业教育讲座，加强对学生创新创业的指导。更为重要的是，学校需要提供相应的教师提升机会，到兄弟院校交流合作，更好促进教师成长。
改革教学模式，提高专职教师与校外专家的协同育人能力[3] 大学生进行创新创业教育要了解相关的国家政策，有需要可以到企业增加感性认识和动手实践。高校教师和校外专家要密切配合，才能培养学生相关的能力。但是不少高校的创新创业教育培养方案是部分领导进行考察后安排教师制订的，制订培养方案的教师却没有机会出去交流，闭门造车，自然难以制订合理的创新创业人才培养方案。由于缺乏和校外专家的有效沟通，导致校外专家的授课很容易成为一种形式，造成“1+1<2”的结果。因此，在制订人才培养方案的时候就需要和校外专家共同制订，使得创新创业教育培养方案更为科学。
要通过校企、兄弟院校之间的交流，提升教师的综合能力。更为重要的是教学模式包括授课模式的改变。现在的创新创业教育基本是由传统课堂转变而来，大部分院校还是采用课堂授课教学模式。在“互联网+”信息时代，完全可以借助云技术平台，整合知名企业、指导教师、各高校创业团队，以打开大学生创新创业教育新局面，为大学生创新创业提供新平台。转变课堂授课模式，使得课堂教学方式多样化。在贵州的地方院校，完全可以借助国家大数据中心云平台，突破学生创新创业教育在地域、资金和信息方面等客观条件的限制。
优化学校激励机制，给教师以主观能动性 创新创业教育不同于以往的课程教学，也不同于学科竞赛指导，更多的是在考验教师理论联系实践的能力、知识转化为创业实战的能力。创新创业教育指导教师在进行创新创业教育指导的时候，很多工作无法像理论课程教学一样进行定量计算，如果按照传统的工作量计算方式进行计算，创新创业教育指导教师可能会没有多少教学工作量。因此，在对创新创业指导教师进行考核和物质激励时，应优化考核方式，让指导教师的工作量得到更好的体现，在评职称等方面也有政策支持，将有助于创新创业教育的发展，否则将挫伤创新创业教育指导教师的积极性。通过一些激励机制，激发教师的主观能动性，一方面帮助教师成长，另一方面也有助于地方高校创新创业教育的发展。
在这方面，浙江农林大学暨阳学院通过提升教师创新创业能力的做法值得借鉴。浙江农林大学暨阳学院不断加强相关专业和团委、学工线负责创新创业相关人员的培训，同时给予创新创业教师精神和物质的激励，通过一系列的措施，实现培养应用型创业人才和建设创业型独立学院的目标，提高学院人才培养质量和学生就业质量[4]。
4 结语
综上所述，地方应用型本科院校在创新创业教育方面还存在很多不足。但是创新创业教育是国家创新改革的重要环节，不论是教育部部属院校还是地方高校，均须予以重视。地方应用型本科院校通过另辟蹊径，通过顶层设计、优化激励机制等策略，打造一支创新创业教学能力突出的优秀应用型本科院校的创新创业师资队伍，为国家培养更多优秀的具有创新能力的高校毕业生乃至优秀的创新创业人才。
参考文献
[1]薛浩，薛志谦.创新创业教育与卓越工程师培养的融合[J].教育与职业，2016（6）：45-47.
[2]魏喜雯，等.地方应用型本科院校创新创业教育反思与构建[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（5）：121-123.
[3]谭见君，严勇.美国创新创业教育发展及其对我国高职院校师资队伍建设的启示[J].教育与职业，2018（20）：95-98.
[4]徐春霞，李文博.应用型本科院校创新创业课程建设探究：以浙江农林大学暨阳学院为例[J].教书育人：高教论坛，2019（3）：60-62.
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