浅谈如何提高小学生数学运算的准确性

来源:用户上传      作者:张太宁

　　摘 要：新课堂教学体系改革下，作为小学阶段的一门重要基础性课程，数学课程在开拓学生思维、培养学生空间观念中发挥了重要作用，而如何提高小学生解题思维和解题能力的培养成效也是教育部门提出的新的教学任务和教育目标，就目前来看，虽然学生解题能力在不断提高，但与预期培养目标之间始终存在一定差距，长此以往不仅给学生的整体发展造成了极为不利的影响，甚至还极大地降低了教育机构在教育市场中的核心竞争力，给社会的整体发展也造成了极为不利的影响。鉴于此，文章主要基于当下小学数学教育教学现状，阐述了数学运算准确性培养的必要性，并对其培养策略进行了全面探析。
　　关键词：小学数学;数学运算准确性;培养意义;培养策略
　　一、 现阶段小学数学数学运算准确性的培养现状
　　（一）忽视了对解题技巧的传授
　　纵观在当前课堂实践教学过程中，部分教育工作者虽然提高了对“解题能力”和“解题思维周密性”培养的重视度，可大部分教师始终将教学重心放在对“数学概念”的讲解，即所选练习题大多都是围绕“数学概念”，没有进行更广泛地拓展，导致学生解题思路仍未能得到显著突破，始终停留在传统应试教育教学思维中，在影响学生自身主体作用充分发挥的同时，也严重阻碍了学生的成长和发展。此外近年来随着素质教育教学理念的不断深化，教育工作者的教学任务也发生了显著变化，可从目前来看，部分教育工作者在课堂实践教学过程中，提高学生文化成绩仍是课程教育教学重心，“重成绩，轻素质”问题始终未能得到有效解决，且在进行解题教学过程中未能从根本上提高对“解题技巧”传授的重视度，致使学生大多只能套用解题步骤，在面对较为复杂的题目时往往手足无措。
　　（二）题目的难易程度难以把控
　　随着我国减压政策的实施，部分教育机构的数学教师在安排教学任务时，虽然能根据学生存在的个体化差异，布置难易程度不同的题目，在达到“减压政策”要求的同时，确保了教育教学的合理性、科学性和规范。但不可否认的是，长此以往会导致学生形成一种思维定势，即基础较为薄弱的学生往往只会做简单题目，不懂得灵活变更，一旦遇到难题就会陷入到苦思中，且从某方面而言，题目的难易程度也难以把控，因此学生在进行题目解题练习过程中，会形成一定盲目自信或者盲目自卑的心理，對于学生的发展而言都是极为不利的。综合而言，随着现阶段人们对小学教育教学重视度的不断提高，学生数学数学运算准确性的培养也受到了各界的高度重视，但习题两极化问题倘若无法解决，其培养成效始终无法达到预期的培养目标。
　　（三）学生难以形成系统化解题思路
　　由于部分学生受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在数学课程学习过程中，始终难以形成系统化的解题思路，解题的盲目性现象较为严重，长此以往不仅严重影响了学生思维周密性的培养效益，在解题过程中更极易出现思路不通畅的情况，降低了学生课程学习的自信心，最主要的是对解题思路的培养造成了极为不利的影响。
　　二、 新形势下小学数学数学运算准确性培养的意义
　　随着近年来新课程教育体系改革的不断完善和推进，数学作为一门重要的基础性学科，要想取得预期的学习成效，具备一定的解题思路和解题能力是极为必要的，换言之就是数学学习离不开解题，学生只有确保数学运算的准确性，才能形成良好的解题思路，而后即使面对复杂的题干，学生也能快速地找到最佳的解题方法，得出正确的答案。小学阶段数学课程内容知识具有一定的抽象性、逻辑性和空间性，对于某些基础知识较为薄弱的学生而言，面对深度和广度不断提高的数学课程，会逐渐丧失对学科学习的自信心，与此同时，小学数学内容涉及诸多类别，形式也更加多样化，良好的解题能力是保证课程学习质量和学习效率的重要基础和根本前提，从某方面而言“解题能力”并非仅仅是解题思维，它还包括读题能力、反应能力和计算能力，加强对学生数学数学运算准确性的培养，是保证学生解题速度和解题效率的重要基础和根本前提。
　　三、 新形势下小学数学数学数学运算准确性的培养策略
　　（一）对题目进行分类讨论，防止遗漏
　　由于小学阶段数学课程涉及诸多门类，因此从某方面来讲习题往往也包含众多内容，在对小学生数学运算准确性培养过程中，为确保培养的科学性、合理性和有效性，对题目进行分类讨论是极为必要的。经大量教研数据分析可知，在数学考试过程中，由于指代不明现象的存在，倘若学生不具备严谨的数学思维，未能对题目进行分类，则极易导致遗漏问题的出现，最终影响结果的准确度，为规避上述问题的再次发生，在进行课堂实践教学过程中，一方面，教育工作者需提高对学生“认真读题”习惯培养的重视度，确保学生能明确题目中的各个分类的对象与标准，从而对其进行有效区分、作答，如“直线”“射线”“线段”这三者是有差别的，不可均视为“线段”进行求解;另一方面，在进行课堂实践教学过程中，教师还需引导学生从多角度对不同问题进行思考，并且对于可能存在的答案进行分类列举，在确保答题完整度的基础上，防止遗漏，如在解不等式时，为避免错误答案亦或是答案遗漏问题的发生，学生需在解题时将题目中可能出现的情况进行划分，而后根据取值范围不同，进行求解。
　　（二）强化学生对基础知识的巩固与复习
　　在进行小学数学教育教学过程中，为从根本上有效地提高课程教育教学成效，改善当前教育教学现状，在进行数学数学运算准确性培养过程中，教育工作者还需加强对学生基础知识讲解的重视度，即通过不断地复习和巩固，来强化学生的解题能力，确保学生解题思维的周密性。与小学数学课程相比，小学数学教学内容涉及诸多门类，虽然不同门类知识在内容和形式方面存在显著不同，但彼此之间也具有一定的内在联系，在课堂实践教学过程中，教育工作者可通过强化学生对基础知识的巩固与复习，在加深对课程知识记忆和理解、拓展自身解题思路以及自身自学能力的同时，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。具体而言就是，一方面，教育工作者可在初始练习时以课本为围绕点，通过挑选不同类别的习题让学生进行练习，在加强学生对概念理解力和接受度的同时，为学生良好自主学习习惯的培养奠定良好基础，另一方面，在学生了解基本内容后，教师还可利用“类比法”，即通过对比不同门类知识的内在联系，巩固以往所学知识的同时，加深对新知识的认知和理解，最终为解题能力的提升奠定良好基础。如在“相交线与平行线”中内错角、同位角、互补角课程教学过程中，为加深学生对课程内容的知识和理解，在课程学习时，教育工作者可在旁边画出如下平面图形——长方形、正方形、平行四边形，而后在利用直尺在黑板上画出相交的直线，为了便于学生理解，可采用多种彩色粉笔进行画线，而后根据类比几何图形，让学生根据‘对应法’找出不同色彩线段之间的角度关系，从而在巩固传统知识的同时，培养学生的解题思维和解题能力，最终为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。 　　（三）解题教学程序化
　　在进行题解过程中，为从根本提高学生解题能力，确保学生解题周密性思维的培养效率，解题教学程序化是极为必要的。从某方面而言就是在进行解题教学过程中，教育工作者需将习题进行统筹整理，将其整理成有一定程序的、可操作的类型或解题模块，从而帮助学生在头脑中形成具体知识结构的同时，强化解题思维，培养解题思维的周密性。除此之外，通过教学程序化解题，在一定程度上也有利于学生形成“模块意识”，即通过在日常学习过程中，学生可通过练习和日常教学，在杂乱无章的解决问题方法中整理出一些合理的、有序的、可操作的解决问题程序，在有效构架“模块意识”的基础上，提高学生的思维素质，最终为思维能力的不断提升奠定良好基础。
　　（四）鼓励学生进行错题反思，有效培养学生的思维周密性
　　在课堂实践教学过程中，为从根本上提高数学运算准确性培养质量和培养效率，鼓励学生进行错题反思也是现阶段教育工作者进行课堂实践教学采取的重要教学手段。从某方面而言，在解题过程中，错题的出现是十分普遍的，而如何利用错题来有效培养学生的思维周密性是现阶段教育工作者教学的重点和难点，为让学生认识到错题反思的重要性，在教学过程中，一方面，教育工作者需鼓励学生建立错题改错本，并将当时错误的原因以及正确思考方式进行标注，以此在不断反思的过程中，加深对课程知识的记忆和理解，以防下次情况的再次发生，另一方面，对于班级中出现频率较高的错题，教育工作者需进行统一讲解，并在集体讨论反思、分析反思和回顾反思中，帮助学生找到自身存在的不足，以此在不断反思过程中提高自身的基础水平，加深对基础知识、基本概念的重新理解，最终为学生重新掌握或者巩固基础知识和基本概念创造良好条件。除此之外，在进行课堂实践教学过程中，为更好地培养学生思维的周密性，在教育教学过程中，教师还需提高思考难度，如还是在进行“相交线与平行线”中内错角、同位角、互补角课程教学过程中，為增强学生思维周密性培养的有效性，教育工作者在进行作图过程中，不能再使用彩色粉笔，而是应该全部使用白色粉笔作图，并且在线段交叉作图结束后，为区分每条线段，教师需给每条线段标上字母，而后在课堂教学过程中，教师可让学生进行自主观察和思考，讲出几条线段相交中存在的具体角度关系，以此在充分发挥学生思维周密能力的基础上，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础，经大量检验数据分析可知，鼓励学生进行错题反思，不仅能改善当前教育教学现状，此外与传统单一化教育教学模式相比，这种现代化教育教学手段的应用，在激发学生学习兴趣、提升学生核心素养方面也是不可替代的。
　　四、 结语
　　简而言之，在当前新课程教育体系改革下，作为小学阶段的一门重要基础性课程，数学课程在开拓学生思维、培养学空间观念中发挥了重要作用，而如何提高小学生数学数学运算准确性的培养成效，不仅是教育部门提出的新的教学任务和教育目标，也为解题速度和解题效率的提升奠定了良好基础。
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　　作者简介：张太宁，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县大沟镇教育管理中心。
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