分层教学在初中英语教学中的应用策略探究

来源:用户上传      作者:马德成

　　摘 要：随着经济全球化的发展，英语作为国际语言在人们的生活生产中发挥的作用越来越重要。中国是世界贸易组织成员，对于具有英语素养的人才越发需求。各界对英语教育也越来越重视。初中在学生的整个英语学习阶段起着“承上启下”的重要作用，它既是小学英语的拓展和延伸又是高中英语的基础。教师要重视初中英语教学，全面推进英语教学工作。但在初中英语教学中教师发现，学生由于学习基础、性格爱好、思考方式等各方面的不同，在英语学习上表现出不同的接受能力，存在较大的差异。教师只有尊重差异、认同差异、转化差异，才能切实提高初中英语的教学效率，让不同程度的学生都能在原来的基础上得到提高和发展。基于此，文章主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学在初中英语教学中的应用，以其提高初中英语的教学质量。
　　关键词：初中英语;分层教学;差异
　　初中英语知识琐碎、理论性强，需要记忆的知识点较多，词汇、语法、句型等都要面面俱到。面对这么多的学习内容，一些学生会产生退缩、恐惧心理，再加上一些外因，学生在学习中会出现阶梯状。如果教师在教学中忽视这一现象，仍采取传统“一刀切”的教学模式，学生英语学习的差异性就会逐渐明显，学习好的会更好，学习差的连基本的知识都听不懂。影响英语教学效率。分层教学对于英语教学质量的提高有着重要的积极作用。
　　一、 在初中英语教学中实施分层教学的意义
　　分层教学充分践行了因材施教的教学理念，推动了素质教育的步伐。通过照顾不同程度学生的学习需要，让每个学生都在原来的基础上有所提高和发展。由于需要照顾不同程度学生的需要，在有限的教学时间和场所实施起来具有一定的困难。这一方法没有得到普遍的推广。再加上教师要进行繁重的作业批改、组织教学、备课等活动，往往没有时间和精力实施分层教学。采取统一标准、统一要求的“一刀切”教學模式。出现了优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象。在这种情况下，分层教学作用于初中英语课堂，可以让每位学生的英语能力都得到一定的提高，使学生间的个体差异得到尊重，有利于提高整体成绩。
　　二、 实施分层教学的理论基础
　　（一）因材施教理论
　　因材施教是中国的教育家孔子提出来的。他要求针对学生不同的个体差异、具体情况采取不同的教育手段，从而发挥每个学生的学习潜能，让他们能在“最近发展区”获得“蹦一蹦就能摘到葡萄”的感觉，从而增强学习的信心。
　　（二）成功教育理论
　　心里教育学家发现，人在获得成功的体验后会激发无穷的学习动力，产生浓厚的学习兴趣。能够以积极的心态和饱满的情绪投入生活活动中。这就是成功教育理论。将其运用在教育教学中，可以大大提高教育教学的有效性。分层教学为每个学生“量身裁体”设计出适合每个学生的学习方法，让他们品尝成功的喜悦，从而激发学生的学习潜能和内部动力，从而培养学生的学习兴趣和信心，促使学生上课认真听讲、积极参与，独立完成学习任务，养成良好的学习习惯。
　　（三）合作学习理论
　　合作学习也是分层教学的基础，它是以小组为单位，通过充分发挥小组成员的智慧和力量，分工协作、互帮互助共同完成学习任务。分层教学中不同程度的学生结合成小组，通过调动小组中的动态因素，优秀生帮扶学困生，使学困生巩固基础，跟上教学节奏。在这一过程中优秀生的水平和能力也得到提升，学困生通过询问，问题得到解决，培养学生的协作能力，减轻教师的教学负担。
　　三、 分层教学在初中英语教学中的应用
　　（一）学生分层
　　只有先将学生按照学习基础、学习习惯、认识方式分层，才能更好地实施分层教学。教师可以将学生分为A、B、C三个不同的层次。A层是优秀生，他们不仅能够独立完成基础练习还能拓展运用，可以帮助B层和C层的学生。B层的学生能够独立完成基础练习，但需要在教师的帮助和指导下完成拓展练习。C层是学习有困难的学生，他们对基础知识掌握的还不是很牢固，需要在教师和其他层次学生的帮助下完成基础任务。学生分层后，教师可以按照一定的比例将不同层次的学生结成小组，优秀生与学困生结成对子，通过对学困生的帮扶让他们掌握基础知识。当然，这一分层不是固定不变的，经过一段时间的学习后，教师经过观察、检测，适当地进行不同层次学生的升降调整，鼓励学生努力上进，最终达到C层学生解除、A层扩大的目标，从整体上提高初中英语的教学效率。
　　（二）教学目标分层
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿点，一切教学活动都是围绕教学目标设计、展开的。它不仅指导着教师的教学行为也指导着学生的学习活动，是教师备课中的重要环节。传统的英语教学教师统一目标，由于这一目标从大部分学生的接受情况出发，因而对于优秀生来说较简单，他们可以轻而易举地完成教学任务，并由此洋洋自得，产生骄傲的心理。而对于学困生来说，目标过高，让他们瞬间丧失学习的信心。因此，教师要对教学目标分层，确保教学目标的设计能够符合学生的学习能力和实际情况，以便实现对学生英语能力的有效提升。
　　以冀教版九年级英语Unit 1“Stay Healthy”为例，教师设计了基础目标、巩固目标和拓展目标三个层次的教学目标。基础目标为“掌握examination、stomach、regret、fever等词汇，了解情态动词should/need的基本用法，并能用情态动词表述自己的意见和建议。”巩固目标为“能够分角色表演关于保持健康的对话，能够用英语表述健康的生活饮食和必要的急救技能。”拓展目标为“会模仿课文内容进行仿写，设计对话故事。”其中基础目标是每个层次的学生都需要达到的。巩固目标需要中等以上的学生达到，拓展目标需要优秀生达到，当然教师还可以鼓励中等生试着完成拓展任务，学困生完成巩固目标。就这样，通过设置听、说、读、写等不同方面的学生目标，提高学生的综合素养，促进其全面发展。
　　通过分层设置目标，使学困生不再惧怕英语学习，优秀生也得到充分地发展。为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，变他们的被动接受为主动学习，推动英语教学改革的进程。 　　（三）教学问题分层
　　问题是贯穿课堂教学的主线索，它不仅可以增强师生间的互动，还可以激活学生的思维，引领他们高效地开展学习探究活动。分层教学需要对问题也进行分层，避免优秀生因为问题简单而失去兴趣，并且防止打击学困生的学习热情。
　　例如，教学冀教版九年级英语Unit 2“Great People”中的Lesson 8一课时，教师设计了这样几个问题：
　　1. What does the second sentence of the second paragraph mean？
　　2. What was Einsteins main achievement？
　　3. What is the main sentence of this article？
　　4. What do you think of Einstein？其中第一个问题较简单，可以让学困生回答，一方面可以激发他们的学习兴趣，另一方面可以帮助他们了解文章的主要内容。第二三个问题是对文本内容的提炼和归纳，学生在了解文章主要内容的基础上，具有相应的语言组织能力，对学生的学习能力有较高的要求，可以让中等生回答。第三个问题比较开放、靈活，学生不仅对文本内容有较高的理解力，还能够创新地加上自己的观点，对学生的思维能力、语言能力、创新能力等各方面都有较高的要求，适合优秀生回答。这样通过设计不同层次的问题，让不同程度的学生都能感受到教师对他们的关注和期望，从而增强学习动力，挖掘自身潜力，提高教学的有效性。
　　（四）考核评价分层
　　考核是检测反馈教学信息的重要手段，能够帮助学生及时了解学生对知识的掌握程度，以便及时发现问题、解决问题，调整教学方向，设计出符合学生实际情况的教学活动，让课堂教学取得理想效果。学生也可以通过考核对自身存在的问题进行改进。分层教学背景下，教师应改革考核方式，分层考核。教师对考试内容的难度、梯度进行设计，进而对不同程度学生暴露的问题及时掌握，为今后的教学工作提供事实参考，并针对薄弱点进行调整，为各个层次学生的提升奠定坚实的基础。具体在工作实践中，教师可以设置不同的考核要求。如要求A层学生达到90分以上（根据实际情况灵活而定），B层学生要求80分以上，C层60分为目标。还可以分层考核不同的内容，如对于优秀生来说，可以考核一些阅读和写作内容，特别是加大开放题灵活题的比重，对于中等生可以考核一些提高题，如组句子和阅读理解等。而对于学困生则可以考核一些基础知识，如选词、单词填空等。通过分层考核，让不同程度的学生都能在与其能力相适应的考核中获得成就感，激发无穷的学习动力。教师还要对不同程度学生的考核目标的完成与否进行检验，避免优秀生放松要求，学困生压力过大，自信受挫等，为分层教学法应用值的极大发挥奠定基础。
　　四、 总结
　　总之，在初中英语教学中，教师要意识到每个学生都是一个独立的个体，他们由于多方因素的影响，在英语学习中表现出不同的接受能力。教师在实际的教学中，要全面了解学生的学习情况，有针对性地采取分层教学，分层设计教学目标、分层设计问题、分层考核等，让每个学生都能学到有价值的英语，都能实现自身的发展。通过分层教学，希望为广大一线初中英语教学提供可供借鉴的地方，促进教学工作的实效性提升。
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　　作者简介：马德成，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦安县王尹中学。
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