VR技术在中职语文情境教学中的探索与应用
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作者:张美娟
VR是“虚拟现实”的英文缩写，利用计算机虚拟一种现实环境，用户可以通过相关设备与虚拟对象进行交互，以产生立体真实的环境感受和体验。随着信息时代的普及，VR凭借独有的特性——沉浸性、交互性和构想性，在教学中逐渐得到运用，它以其生动真实的场景体验模式为学生带去身临其境的视觉、听觉、触觉感受，成为辅助教学的重要手段。
在我国中职语文教学过程中，教师有目的地引入或创设一些生动具体的场景，借以引起学生一定态度体验的传统二维情境教学法，与可以令使用者产生身临其境情感体验的三维VR技术，二者在以“生”为本、以“情”为经、以“境”为纬的理念上大同小异。因此，在中职语文教学过程中，可以借助VR 技术，将抽象枯燥的相关内容用生动的画面、震撼的影音和鲜明的触感进行立体化的情境展现并进行师生互动，激发学生的语文学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，活跃课堂教学氛围，提高学生的语文综合素养。
VR情境引入语文课堂是必要的，因为它能带给我们意想不到的效果。在VR实际教学中，应根据中职语文课堂的具体教学目标，立足学情，把握恰当的使用时机，精准切入，进而创设生动逼真的课堂情境。
一、以VR技术融情入境，激发学习热情，培养学生对文本的理解和感悟能力
语文承担着传承传统文化和前人智慧的重任，教师可以合理选择教学资源，发挥VR技术人机交互、三维（四维）立体、动态生成的优点，紧扣教学内容，找准切入点，恰当运用VR技术，创设学习情境，帮助学生延展思维，增强体验。
如在《过万重山漫想》教学中，可借助“自然景观系列：长江三峡”这款模拟旅游观光VR游戏，在游戏中学生戴上VR设备进入到长江三峡的世界中。VR技术能呈现四维立体动态的环境，营造逼真的情境氛围，让学生感受三峡绮丽风光，体验三峡大坝之间壮丽雄奇、奇峰陡立、峭壁对峙的美丽景色，领略长江的磅礴气势，激发学生自主学习的兴趣和积极性。
在《西安这座城》的教学中，可以借助“720度看西安”VR全景展示西安这座城市的景色，并串联相关知识，帮助学生走进西安，认识西安，了解西安的历史文化底蕴，感悟作者对西安这座文化名城的热爱之情。
在《世界是平的，世界是通的》一文中，西汉张骞开拓的“丝绸之路”成为中国最早施行对外开放的历史标志，开启了中国和西方文明经济、文化交流的通道。如今，在新的国际形势下，“一带一路”开放战略的正式提出，更是向国际社会宣示了中国对外开放的强大决心。为了让学生能够深入了解古时候的丝绸之路，笔者借助VR技术“丝路历险”互动游戏，让学生在游戏中重走了古时候的陆上、海上丝绸之路，他们通过VR技术重新领略了古代丝绸之路的辉煌，理解了中国重新振兴丝绸之路的重要意义。
在诗词鉴赏教学中，学生由于生活阅历不够，在从诗词的文字到对景象的还原再造这一环节中，存在着一定的理解障碍。在学习南宋辛弃疾《青玉案·元夕》这首词时，笔者让学生借助VR游戏，投入角色扮演，突破重重关隘寻找蓦然回首却在灯火阑珊处的“那人”。学生通过VR游戏这一辅助手段，在闯关中对词的内容进行熟悉，初步掌握创作背景，对词中文字所描写的上元节夜晚“东风夜放花千树”“鱼龙舞”等场景有了较为直观的感受，对词的大意有了初步了解。
张若虚的《春江花月夜》一直备受学生的喜爱，但是仅仅凭借教师的讲解和学生的阅读，从字面上学生难以理解和感受到诗中所描绘的幽美邈远的春江月夜图，以及诗歌所营造的深沉、寥廓、宁静的氛围。笔者在介绍了作者写作的时代背景、个人经历后，接着让学生体验《春江花月夜》的VR三维影像，将人放到诗歌之中。他们可以在大型的三维场景中任意行动，具有真实的体验，身临其境地感受春江的美景，从而更好地理解了文章的主旨。
二、以VR技术突破时空限制，拓展教学情境，提高学生的口语表达能力
虽然我们和教材中的人有着不同的生活方式和生活习惯，但是人类的情感体验是永恒的、互通的。VR技术可以打破传统语文教学在时空上的限制，能够创设更真实的语文教学情境，使学生更全面地学习语文内容，解决语文教学中的疑难点，调动学生对语文学科的学习兴趣，增强学习主动性。
笔者在汽修专业班级开展“介绍工艺流程”这一口语表达主题时，在讲解完工艺流程方面的知识后，结合他们的专业，用VR技术虚拟工作流程，创设“汽车修理工艺流程”语文学习任务，锻炼学生的介绍、解说等口语表达能力，体现了语文人文性与工具性的统一。
在进行“营造繁华还是守护真实——‘圆明园是否要重建’”主题辩论活动准备工作时，笔者充分借助“梦回圆明园”VR三维技术，帮助学生回到一百多年前的圆明园，欣赏被毁坏前的万园之园盛景，并与八国联军火烧圆明园后的遗址进行了对照，在一定程度上帮助学生了解了历史，提供了辩题的背景资料支撑，增强了辩论的说服力。
又如《洛阳诗韵》的教学，笔者以课文内容为延伸，跨越地域，借助VR技术创设洛阳或其他地方的旅游情境，请学生以导游的身份向游客介绍景点，完成“解说”这一口语交际活动，调动学生参与学习的热情，获得了良好效果。
在学习林觉民的《与妻书》一文时，由于文章具有鲜明的时代感，笔者借助“林觉民家训——‘与妻书’”VR演示，让学生进入到故事情境中。在VR这一虚拟情境中，学生可以进行角色扮演，以书信内容为基础，用林觉民的身份与他的妻子陈意映进行对话。在虚拟情境中，学生在进行朗诵的口语练习的同时，也能更好地感悟林觉民将“爱亲人和爱人民”结合起来的悲壮爱国主义情感。
三、以VR技术联系生活，促进课堂互动，调动学生写作的积极性
不知写什么、不知如何写一直以来都是困扰学生的写作问题，写作素材来源于生活，仔细观察，必会发现可写的地方。如果在写作练習中借助VR技术创设相应的生活情境，在一定程度上可以活跃课堂气氛，提升学生的语文写作水平和学习积极性，有利于学生和教师双方的沟通和进一步改进教学方法。 在说明文写作“特征和顺序”教学中，笔者以广州塔小蛮腰VR虚拟旅游为切入点，呈现广州塔建筑的三维立体情境。借助VR技术，学生可以全方位多角度地对广州塔进行观察，抓住广州塔的特征，并按照合理的顺序进行说明。
在记叙文“写景状物”手法的学习中，笔者让学生选取冬天的飞雪这一景物进行描写，很多学生因为地域的缘故，没有在生活中见过雪花。笔者利用VR技术，虚拟下雪情境，让学生能够近距离地感受到雪花飞舞的场景，并结合写景状物的手法，对冬日飞雪的景色进行描写，学生写作热情高涨，效果较好。
2019年10月1日我国举行了建国七十周年的阅兵盛典，在之后的作文课上，笔者组织学生进行“我看阅兵盛典”的写作活动。为了帮助学生更好地回顾盛典情况，笔者借助“日出东方看盛典”的VR视频，让学生再次进入当时的阅兵情境，点燃了他们内心深处的爱国热情，以及祖国的日益强大带来的油然而生的自豪感，情绪的调动让学生主动并顺利完成了写作。
目前我国的VR 技术尚不成熟，VR 技术作为一种现代化技术，与普通的多媒体技术存在着较大的差别。虽说国内兴起了许多 VR 相关企业，但专门为语文教学创造的VR成品较少。从当前的实际来看， VR 技术成本较高，很多学校无法全面支持教师普及VR 技术，教师个人也无力完成 VR 技术应用的完整设计。因此，在实际语文教学中，教师更多地只能结合教材内容，有选择性地挑选少数的固定篇目，根据授课内容，利用網络搜集下载相关的VR教学资源（如橙子VR等），借助部分沉浸式虚拟现实头盔产品，诸如国内的暴风魔镜和小米 VR 等，为教学内容提供所需的情境。
另外，语文学科植根于语言和文字，重理解感悟，重想象联想。教学过程不宜滥用VR 技术，否则容易陷入取代学生思维过程、弱化学生思维能力和创造能力的误区。因而教学者需找准切入点，扬长避短，着重以 VR 技术调动学生兴趣，激发学生思维，聚焦学习目标，提高学生的分辨能力和自控能力，减少 VR 技术引入语文教学时带来的负面影响。
虽然VR虚拟技术在教育方面的应用仍处于探索阶段，在硬件和软件方面还有很多问题需要解决，但VR虚拟技术在教学中的应用提高了学生学习的参与度，在一定程度上让他们变被动学习为主动探究，这些优势毋庸置疑。相信在未来，VR能够真正地走进语文课堂并有效助力教学。
责任编辑陈春阳
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