基于产教融合的劳动教育新形态的实践研究
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作者:刘榕梅
一、前言
2018年9月召开的全国教育大会明确提出要在学生中弘扬劳动精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，热爱劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。 2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，就全面贯彻党的教育方针，加强大中小学劳动教育进行了系统设计和全面部署。《国家职业教育改革实施方案》也提出新时代职业教育人才培养目标在于着力培养高素质劳动者和技术技能人才。从这些重要论述和文件精神来看，劳动教育是职业教育的应有之义，体现在职业教育的全过程之中。
经过多年实践育人的积累，中职学校在开展劳动教育方面有丰富的经验和师资教学资源，如人才培养方案、劳动课程设置、教学组织方式、校园文化建设等，但仍有部分中职生在三年级进入实习阶段后不愿意参与实习任务，或者是完成不了实习任务。这反映现阶段中职学校的部分学生缺乏劳动精神，职业技能偏低，甚至是不受企业欢迎的。因此，中职教育如何有效开展劳动实践教育活动，培育学生的劳动精神，提高学生的技术技能，全面发挥新时代劳动教育对树德、增智、强体、立美的综合育人作用，是职业教育亟待解决的问题。
二、产教融合下职业课堂的实施模式
1.产教融合下的职业课堂模式
学校与企业深度融合，引进企业的先进设备、新技术和新工艺进入职教课堂，学生在课堂学习过程中对专业教学标准、专业氛围、岗位体验、模拟实训等环节有深刻感受，实现实训岗位与生产岗位有机融合，促进学生技能和素养与未来就业岗位实现零距离对接。
2.产教融合教学的实施优势
（1）有效提高学生专业技能水平。学生在真实的工作场景学习，真正实现理实一体化的课堂教学。学生将在学校的理论学习融入生产实践中，对本专业的知识学习由感性了解到具体操作，真正激发了学习兴趣，有效提高专业技能水平。
（2）有效提升学生的劳动观念。在产教融合的课堂教学中，学生是校企双方的服务对象，学生以真实的生产实践项目为载体，以任务为驱动，以行动为向导，充分调动学习积极性。在生产实践中，学生不仅通过干一些力所能及的体力活锻炼了毅力，也通过参与生产学习将课堂知识回归实际生产，实现教育与生产劳动相结合，增强职业荣誉感，提高职业技能水平，培育精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。
（3）有效改善学生的行为习惯，提高学生的职业素养。企业实训课堂实行6S标准化管理，且有细致的绩效评价，这对学生的行为习惯养成有较好的规范性和约束性。学生在企业实训课堂上以企业员工为标准，这是身边的榜样教育、案例教育，在实训课堂上实现知行合一，促进学生由“学校人”向“社会人”转变。
（4）完善劳动教育体系。中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出要全面构建体现时代特征的劳动教育体系。劳动教育体系包括劳动教育课程设置、劳动教育内容设置、劳动素养评价制度等构成。产教融合下的教学实施，能较好地体现劳动教育体系的连贯性和针对性，实现劳动教育的价值。
三、劳动教育新形态案例
“三创基地”模式由学校与校企合作单位汽车养护中心共同成立，以培养学生的“创新、创意、创业”为宗旨。通过开展“三创”基地岗位体验活动，可有效提高学生的专业技能水平、服务理念和创业能力，培养学生的创意思维、创新意识，激活学生的创造力并实现专业成长。
1.“三创基地”的项目内容
其项目内容包括四个方面：①“1+1+1”技能培养，即一年级进行1周认识实习、二年级进行1月跟岗实习和三年级进行1学期顶岗实习。②引入企业岗位实际生产任务流程与技术标准，推进专业建设与课程改革，培养学生的工匠精神。③组织教师参与项目，学校教师与企业师傅共建、共管、共产、共研、共训、共学，提高教师职业素养。④创意开展展销服务实践活动，促进学生创意、创新、创业的多元发展。
2.“三创基地”具体实施计划
具体实施计划共有五个方面：①每学期安排一年级学生到企业培训学习一周，让学生先了解企业，了解汽车维修企业生产流程和设备设施工作原理，了解并学习企业文化，体验企业工作生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养热爱劳动、敬业乐业的精神。②每学期安排二年级学生到企业进行一个月的跟岗见习，接受企业职业素养和劳动纪律教育，培养学生的责任感和主人翁意识。企业师傅对学生进行培训，考核通过后学生在企业师傅的指导下亲自动手，参与真正的生产，有效增强学生的协作意识、就业意识、技能水平和社会适应力。③学生前两年在校完成规定的课程后，采用学校推荐与学生自荐的形式，到企业进行为期半年的顶岗实习。学校和企业共同参与学生管理，合作教育培养，使学生成为企业所需要的合格从业人员。④为加快培养“双师型”教师队伍，学校每学期安排教师下企业顶岗锻炼，了解行业标准，定期与企业专家进行研讨，改进教学计划，从而提高教师技能水平，提升课堂教学质量。
3.“三创”基地岗位体验评价考核制度
《教育部关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》明确提出，在劳动技术教育过程中，对学生应严格要求，经常检查劳动态度和效果，每学期或每阶段劳动结束时，要认真进行总结，并根据学生的劳动态度、劳动纪律及掌握的知识和技能情况评定成绩。因此，有必要制定考核评价量表，依据李克特量表5 点法开发评价学生“三创”基地岗位劳动效能评价工具（四点法）。学生在“三创”基地岗位体验活动有企业评价、阶段总结、奖励表彰（个人表彰）、学校表彰（班集体表彰）。评价主体包括企业与学校，评价内容包含了考勤、劳动态度、合作意识、劳动质量、专业技能等。（见表1）此评价机制对学生在“三创”基地的学习有较好的促进作用，学生的劳动学习效果较好。
4.“三创”基地项目成效
学生在“三创”基地进行岗位体验劳动教育，对学生认识本专业发展方向、职业素养要求等起到直观的作用，并有效将立德树人和产教融合相统一，引导学生德、智、体、美、劳全面发展。随着该项目的开展，学生竞赛成绩稳步提高。2018-2019学年市级以上学生竞赛获奖次数31次，比上学年度增加24%，其中，车身涂装技能竞赛获得省赛一等奖2项、二等奖1项，国赛二等奖2项，三年级学生在校园招聘会中，实现了100%高端品牌对口签约。
四、几点思考
（1）產教融合下的劳动教育如何在中等职业学校中实施还需要进一步明确和强化。我们不能简单地用技能教育代替劳动教育，而应当设立专门的劳动课程让学生明了劳动的价值和意义，进而提高学习技术技能的自觉性。
（2）企业要发挥在劳动教育的重要主体作用。产教融合下开展的劳动教育，需要积极发挥企业的重要主体作用，让企业在这一过程中尝到甜头，而不只限于获取劳动力。通过制定选取符合条件的能与学校深度融合的企业评定标准和奖励办法，与企业进行人才培养、课程设置、教材编写、实习实训的深度合作，引导和吸引更多的企业深度参与到中职学校的劳动教育体系中来，通过劳动教育进一步深化校企合作。
（3）完善劳动教育的考核评价。目前劳动教育的考核评价比较单一，应探索全过程、动态的多元化多层次考核评价体系。多元化评价，即“评价主体多元、评价方式多元和结果呈现多元”。评价主体多元即参与评价主体包括教师、家长、学生本人、同学、企业等;方式多元应包括笔试、口试、谈话、实操、调研报告、实践项目等在内的多样化的检测方法;呈现多元是指评价结果采取“量化+质化”的呈现形式，展示学生在不同方面所具备的潜质。通过完善劳动教育考核评价体系，实现从劳动知识、劳动技能等到劳动情感、劳动价值观、劳动习惯等的全方位、立体化评价。
责任编辑陈春阳
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