指向儿童挑战性学习的项目书设计

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　　【摘 要】项目书是学生进行挑战性学习的支架之一。根据挑战性任务的特点，项目书可分为结构性项目书、主题式项目书、开放型项目书三种类型。在项目书的辅助下，学生能更好地完成挑战性任务，同时能彰显学生的主体性并实现学习方式的转变。
　　【关键词】挑战性学习;结构性项目书;主题式项目书;开放型项目书
　　【中图分类号】G622.0  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）49-0010-03
　　【作者简介】1.朱红云，江苏省扬中市外国语小学教育集团（江苏扬中，212200）副校长，高级教师;2.王霞，江苏省扬中市外国语小学教育集团（江苏扬中，212200）副校长，高级教师，镇江市骨干教师。
　　作为挑战性学习的支架，项目书是指导、规划、实施、评价学生项目学习的有效工具。一本完善的项目书包含可供学生选择的学习项目、学生进行项目学习的方法和路径以及激励学生完成学习任务的评价手段。根据任务的特征，项目书可分为结构性项目书、主题式项目书、开放型项目书三种类型。
　　一、结构性项目书
　　有结构的挑战性任务指的是学生的学习有明确的目标，完成的作品要符合一定的标准（使用特定的材料、能发挥特定的功能并达到规定的质量标准）。为这样的任务设计的项目书就是结构性项目书。
　　《“寻迹”——红色之旅》研学手册，就是一个典型的结构性项目书。在这个项目中，教师为三至六年级学生设计了这样的挑战性任务：听一段战斗史，走一段红色路，宣传红色故事，学习红色文化，传承革命精神。以下是六年级项目书中的具体任务（★号越多任务难度越大）：
　　★任务：《沙家浜》是八大样板戏之一，前身是沪剧《芦荡火种》。今天我们观看了其中的选段，一起来交流一下（话题：我最喜欢的内容、印象最深的情节、我的感想）。
　　★★任务：根据沙家浜风景区的路线图和自己行前搜集的资料，按照自己的研究内容和兴趣设计一个本组成员的参观路线图。要求：（1）线路设计合理，不走回头路。（2）在重要区域标示▲，并提示相关参观注意事项。（3）广泛听取小组成员的建议，完善路线图。
　　★★★任务：行走在沙家浜革命历史纪念馆，我们仿佛走进了时空隧道，仿佛看到郭建光、阿庆嫂、沙奶奶等英雄人物。作为新时代的小学生，经历这一次红色之旅，你有什么收获？你觉得应该向这些英雄学习什么？请以“沙家浜军民伴我行”为题写一写自己的感悟。
　　从以上项目书中可以看出，任务分解路径基本包括以下三个方面：活动前搜集相关信息，活动中记录所学知识，活动后写一写自己的感悟和收获。活动结束后，教师可从学生的研学手册中清晰地看到学生的学习成果，且可以评价学生的学习情况。
　　二、主题式项目书
　　主题式项目书有助于学生对单元学习进行整合拓展，主题由学生自主选择或教师提供。学生要搜集与主题相关的资料，然后对资料进行整理、分析、综合，最后形成一份书面报告。在书面报告中，学生记录自己学到的知识以及心得体会。
　　例如：统编语文教材五上第七单元“四时景物皆成趣”的挑战性学习项目书，就是基于教材中的写景单元，将“动静之道”这一概念，进一步分解为语文学科中的概念“动静结合”，并用“如何处理动与静的关系”这个基本问题重构课文，同时用“设计生活美景观察师的私人手账”这一挑战性任务，引导学生进行主动学习。
　　任务：设计生活美景观察师的私人手账。
　　生活美景观察师是网络环境下催生的新兴职业，主要任务是挖掘生活中的美景，并通过网络将美景以图文、视频的形式分享给他人。现在，你就是一名生活美景观察师，你的职责是以你独特的审美视角发现生活中的美景，并制作一本风景手账。
　　个人作品：选择手账中你觉得最有意思的画面，并附上500字左右的说明。说明包括你选择的画面是什么？这个画面中包含哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物是如何組合、变化的？动与静的关系是什么？如何描写这些景物？你从本组课文的作者贾平凹、巴金那儿学到了什么？
　　团队作品：小组合作制作一份手账，可以从时间、空间、天气等要素对景物进行具体描写，只要富有意趣，能吸引人即可。
　　主题式项目书除了要有具体的任务要求外，更重要的是要为学生提供完成任务的支架。在这个项目书里有手账主题及说明、手账内容及表现形式指导，还有详细的学习流程、过程性评价以及作品整体评价标准等。主题式项目书能引导学生自主完成挑战性学习的全过程。
　　三、开放型项目书
　　开放型项目指的是那些鼓励探索、创新的项目。教师和学生可以通过讨论来确定项目的指南以及如何完成最终的产品，在开放型项目中学生的学习是开放性的。
　　我校“觅岛——成长体验周”综合实践活动是一个典型的开放型项目。该项目的项目书由学生和教师共同完成，且在活动中会不断生成新的内容。该项目书充分体现了开放型学习项目的特点。
　　1.调查研究，发现问题的源点。
　　“觅岛——成长体验周”的主题源于一场即兴演讲会。在演讲会中，有一名学生讲述了他的烦恼：地道的扬中人却不会讲扬中话。由家乡话引发了学生关于家乡话题的小调查。调查结果显示，学生对家乡的认知比较贫乏。于是教师发现了项目的源点：让孩子们对家乡的热爱真实而丰盈。
　　2.确定主题，根植儿童的兴趣。
　　项目名称：寻觅扬中岛，简称觅岛;项目内容：用一周时间，组织五年级学生按照兴趣分组，追寻家乡的历史足迹，发现家乡的风土人情，学生给自己的研究项目取了好听的名字：岛城味道、岛城风貌、岛城印象和岛城智造。
　　3.整体规划，从儿童的视角出发。
　　学校邀请学生、家长、专业人士一起参与项目的决策和规划，逐项讨论项目的细节。从学校层面大的项目确定，到每个班级小主题的设立甚至学生小组的小研究主题的确立，我们都一遍一遍地反复斟酌，努力基于儿童的视角来开发项目资源（项目框架见文末表1）。
　　在这一类项目中，学生可以经历从确立主题到确定实践路径到形成最终产品的全过程，可以学会从不同的角度看待事物，并发展发散性思维能力。
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