核心素养背景下语文群文阅读教学探究
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摘 要：语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，而阅读作为培养学生核心素养的核心内容，是语文教学过程中的重点。利用群文阅读的教学方式，能够提高学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的发展。教师应在语文阅读教学中充分发挥群文阅读的优势，培养学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;群文阅读;核心素养;阅读能力
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）24-0110-02
语文群文阅读教学，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程，其中“群”和“一”是相对的。群文不仅指学生语文课本上所挑选的文章，还包含和文章有联系的课内外文章。群文不仅仅是一组课文，也不是把一系列相关的课文堆积在一起，而是对所学内容相关的系列文章进行整合、筛选，便于学生自由地开展群文阅读。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。群文阅读应将提高学生语文核心素养作为前提，培养学生语文学习所需的技能和思维，使学生的思维品质和学习能力得到提高。本文对核心素养背景下的语文群文阅读教学进行论述。
一、从培养核心素养的角度看当前语文阅读教学现状
1.传统的单一文章阅读教学模式依旧根深蒂固
传统教学中，教师都是占据着课堂的主体地位，向学生灌输大量的知识，而学生只能被动地听讲，吸收教师传授的知识。在这个过程中，教师只是片面地讲授课文知识，却忽视了本应该作为课堂主体的学生，更别说培养学生情感认知、端正态度和正确价值观了。单篇阅读教学，一般是指在全年的语文教学过程中，教师均将教科书作为媒介，通过深入分析主题思想、写作技巧、写作方式等，向学生直接灌输文章内容。而群文阅读是在传统语文阅读教学基础上，结合单篇阅读教学的问题，教授学生语言理解、古典美学和传统文化等方面的知识，从而促进学生核心素养的提升。但当前的群文阅读教学仍然以传统的阅读模式为主要教学方式，都是单篇文章教學或是基于单元的教学，而不会对教材内容进行高效合理的整合。
2.需要改进教师的教学策略
群文阅读要求教师在一定的时间内将一些与课文有联系的文章高效地整合，使学生可以不受时间约束地阅读文章。这里提到了四个关键词：一定的时间、相关的文章、文章的整合以及学生的阅读。基于此，教师的阅读教学就会出现以下四类问题。第一，对于课本上文章内容的选择，教师一般会安排1课时～2课时，在这短短的两节课内很难有效地将教学内容与课内外的相关知识结合起来。第二，相关文章的选择可以显现出教师语文知识的储备程度，而部分教师更关注如何更有效地讲授课文内容，没有精力再提升自己的文化素养。第三，教师要将自身的文化知识储备和生活经验进行不断总结和整合，再和教材上的内容进行高效结合，才能更好地开展群文阅读。但教师缺乏这种整合的能力，也没有理论依据，很难达到高效的文章整合。第四，为了让学生能够流畅阅读，教师应在学生进行群文阅读时进行有效的指导和答疑解惑，而这种指导需要深入跟踪学生的实际阅读效果。
3.学生的阅读素养有待提高
群文阅读教学模式的最终目标是通过高效的阅读来提高学生的核心素养，而学生阅读中的一些问题主要体现在以下几方面。第一，学生的阅读时间不足。学生的课业负担重，没有相对独立、固定的阅读时间。第二，学生的自主阅读能力偏弱。传统课堂教学中，教师一般是直接向学生讲授教材的内容，大多数学生都是选择一股脑地不断吸收，会逐渐对教师产生依赖性，思考能力自然会下降。部分学生平时的阅读量很少，阅读速度也很慢，阅读能力自然不高。第三，学生没有明确的阅读方向。部分学生很喜欢阅读，但很难找到适合自己阅读的书籍，因此群文阅读很难顺利开展。
二、核心素养视角下高中语文群文阅读教学探究
1.群文阅读教学应反映语言的建构应用
语言建构与应用是指学生通过阅读和写作的学习和练习，培养准确运用语言的能力。例如，文言文是高中语文课程内容的重难点。随着时代的变化，文言文词句的含义也在不断更新，教师有必要将词语的含义与现代文化环境相融。教师可以将单元中出现的字词统一整合，作为群文阅读的素材，再对重难点内容进行有效总结，可以将古代文言文、现代流行词汇等阅读内容通过群文阅读模式相互融合，然后根据学生的讨论总结主要内容。通过基于单元的群文阅读模式教学，学生可以构建文言词汇基础，并通过对文章的分析加以运用，为语文素养的提高打下牢固基础。
2.群文阅读教学应促进学生思维的发展与提升
思维发展和提高，是基于语言的提高和语文学习中语言的灵活运用，以促进学生思维能力的提高。传统教学模式只灌输知识而限制学生思维的发展，而群文阅读教学可通过分析多种多样文章之间的异同来促进学生思维的发展。例如，在教学《沁园春·长沙》时，教师可以解析毛泽东不同时期的作品，如与在初中阶段学习的《沁园春·雪》做比较，通过小组讨论，分析毛泽东在不同时期所写作品表达思想的异同。教师还可以将作者想表达的思想和情感作为主要内容，或以文章中的某些内容作为群文阅读内容的联系点，如将《沁园春·长沙》和《浪淘沙·北戴河》中的意象进行解读分析。通过比较分析其中的“意象”，学生可以对这个概念有更深刻的认知，从而提高思维能力。
3.群文阅读教学应提高学生的审美能力与创造力
审美欣赏是学生在学习语文时形成的审美感觉，会逐步演变为鉴赏能力，使学生逐渐掌握欣赏美、创造美的方法。美在语文课程中也起着独一无二的作用，学生只有具备欣赏美、创造美的能力，才能写出优美的文章。例如，《雨巷》是戴望舒的一首诗。春天，一个撑着纸伞的丁香女孩在江南的胡同里安静地漫步，这是一幅很有意境的画面。在教学中，教师可以先让学生讲述他们眼中江南的美景，然后选择关于江南的诗，并以这些诗或以胡同、油纸伞为主题，使学生可以分组进行讨论，感受别人眼中的江南。从讲述游玩江南的故事到对江南美景的描述和欣赏，学生能够逐步形成自身看待事物的审美眼光，提高鉴赏美的能力。 4.群文阅读教学应鼓励学生传承和理解中华文化
中国文化历史悠久，传统教学模式忽视了传统文化的传承和深入解析，使得学生的学习只流于表面。在高中教材中，古代诗词是非常重要的内容。学生不能仅仅背诵这些古诗，还应进行更深入的分析探究，以继承中华民族文化的精髓。例如，教学《诗经》时，教师可以“风、雅、颂”为主题，或者以“赋、比、兴”的写作方式为主题，进行群文阅读的开展。经过教师的阅读指导、合理的计划安排，学生可以自己收集相关信息，更好地理解中国古代诗歌，更好地传承中国文化，有效地提高语文核心素养。
总之，阅读是语文课程教学的重点，而群文阅读是提高学生阅读能力的重要方法。阅读能力是体现语文综合素养的重要指标，教师应通过群文阅读，促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解，提高学生的阅读能力，促进学生语文核心素养的提高。
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Exploration of the Teaching of Chinese Group Reading under the Background of Core Literacy
Tian Jishan1， Cui Xiaoju2
（1.The Third Middle School of Gulang County， Gansu Province，Gulang 733103，China;
2.Dajing Junior Middle School in Gulang County， Gansu Province，Gulang 733103，China）
Abstract： Chinese core literacy includes four aspects： language construction and application， thinking development and promotion， aesthetic appreciation and creation， and cultural inheritance and understanding. Reading， as the core content of cultivating students' core literacy， is the key point in the process of Chinese teaching. The teaching method of group reading can improve students' reading ability and promote the development of students' Chinese core literacy. Teachers should give full play to the advantages of group reading in Chinese reading teaching， and cultivate students' Chinese core literacy.
Key words： high school Chinese; group reading; core literacy; reading ability
作者简介：田积山（1972-），男，甘肃古浪人，高级教师，从事语文教学与研究;崔晓菊（1979-），女，甘肃古浪人，一级教师，，从事语文教学与研究。
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