让孩子阅读“悦”爱读 阅读“阅”美

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　　摘 要：幼儿园阅读区是发展幼儿语言，激发幼儿阅读兴趣的地方。阅读区环境创设与幼儿的阅读有着密切的联系，阅读区的适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣、阅读能力等有着很大的影响。阅读区要做好“三个一”，让幼儿阅读“悦”爱读;要通过读、听、演、画等方式，让幼儿阅读“阅”美。
　　 关键词：幼儿园;阅读区;阅读环境;适宜性;发展性;阅读兴趣;阅读能力
　　 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0097-02
　　阅读区的环境创设与幼儿的阅读密切相关，阅读区的适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣、阅读能力等有着很大的影响。教师应创造多元的阅读区环境，在终身学习、可持续发展和全语言观念的引领下，促使幼儿在人生的最初阶段喜欢阅读、学会阅读，掌握自主阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，从而成长为成功的自主阅读者。
　　 一、做好“三个一”，让幼儿阅读“悦”爱读
　　（1）一场讲座、一场洗礼。在园长的引领下，讲座“让环境和材料推动幼儿自主学习”开启了本次研讨活动之旅。通过现场聆听，教师们对如何创设科学有效的阅读区环境有了清晰的认识。比如，怎样进行阅读区整体空间的布局，怎样进行区中区的划分与融合，如何投放适宜本班幼儿年龄特点的阅读材料等。
　　（2）一场交流、一次分享。循着专家讲座的思想轨迹，结合本班幼儿的年龄特点，鉴于本班教室的空间格局，教师对阅读区的布局调整、环境创设、材料投放等有了全新的思考。
　　小班教师：想让孩子爱上阅读，就要吸引孩子来到阅读区，让阅读区成为教室里最舒服、最令人向往的地方。可以铺上一层色泽鲜艳、质地柔软的地垫，准备几个干净美丽的抱枕或坐垫。可以将“倾听”与“阅读”相结合，提供语言复读机及录音磁带，避免相互干扰，保持阅读区安静的氛围。
　　 中班教师：墙面上可以设置“好书推荐”“故事主角”等内容。“好书推荐”可以是幼儿近期的阅读热点书目，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本。同时，创设“图书漂流站”，让幼儿和家长借阅、分享到更多的好书。
　　 大班教师：教师可为幼儿提供预设的学习材料，让幼儿在操作中积累相关的阅读经验。配备笔、纸张等，鼓励幼儿对阅读活动进行拓展，延伸到绘画、写作活动中，进行故事的续编、仿编、创编或自制图书活动，积累幼儿的“前阅读与写作”经验。
　　（3）一场讨论、一次碰撞。阅读是提升专业素养最为有效的途径，牵手《0-8岁儿童学习环境创设》一书，重点阅读第七章“读写区的创设”。教师们认真记笔记，将各自的读书心得进行了分享，在一次次的思维碰撞过程中，习得更多的阅读区创设经验。
　　 小班教师：根据小班幼儿的年龄特点，这学期，我们把阅读区的空间变大，加入了表演区。幼儿喜欢小动物，善于模仿各种小动物，结合这一特点，我们将阅读与表演相融合，為幼儿创设积极参与的环境。班级设计制作了几个不同的小剧场场景，鼓励幼儿对自己阅读过的故事进行表演。
　　 大班教师：大班幼儿处于语言能力发展的重要时期，培养早期读写能力，能为幼儿提供阅读经验、前期识字经验与前写作经验，激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿对口语和书面语关系的认知。由于以往的读写区操作材料过于单一，因此幼儿对读写区的兴趣并不高，我们根据本班幼儿的特点和实际，丰富了读写区的操作材料。
　　 二、读、听、演、画，让幼儿阅读“阅”美
　　（1）在读和听中，感受阅读的美好。首先，教师要给幼儿营造一个读和听的环境。在班级各个活动区域，教师可根据幼儿年龄特点、当下主题内容投放相应的绘本。比如，在“春天来了”这一主题活动中，绘本《当春天来临》《遇见春天》《春天的兔子》便走进了孩子们的童话世界。其次，创设早期阅读课程。每一个主题精读一本绘本，在活动中系统地引导幼儿阅读。如中班开展的“好书推荐”活动，教师要发动幼儿和家长一起，在班级QQ群进行投票，选出当下幼儿最喜欢的绘本，作为近期推荐书目。通过在园的自由阅读、在家的亲子阅读，调动幼儿阅读的积极性，让幼儿感受语言的魅力，感受诗意和远方，让声音传播情感，以情感滋养人生。
　　（2）在故事表演中，感受阅读的快乐。选择精彩可演，能激发幼儿阅读兴趣的故事，引导幼儿进行表演，再现故事情节，在玩乐中阅读“阅”美。例如，在大班“‘菌’乐无穷”班本课程实施过程中，绘本《采蘑菇的小姑娘》来到了孩子们身边。“晚上睡不着的时候，妈妈还给我讲过这个故事呢。”“是的，我还听过这首歌呢。来，我唱给大家听听……”孩子们讲的讲、唱的唱，阅读区已经满足不了他们的表演欲望。于是，一场自编自导自演的童话剧——采蘑菇的小姑娘，在幼儿园多功能大舞台拉开了帷幕，小朋友们扮演的小姑娘活泼可爱……表演的快乐感染着每个人，孩子们会更加喜欢阅读，阅读“阅”美。
　　（3）在自制小书中，感受阅读的内涵。在“季节变化”“自我生成”等主题活动中，教师可让幼儿和家长一起制作各种各样的小书，让孩子们用符号记录生活、书写成长。一是在班级阅读区的互动展板上，辟出专栏——“我们的名字”。里面可划分出几个小版块：1）名字写一写。每一个孩子都把自己的名字写在一张便签纸上，然后粘贴在这一版块。2）名字摆一摆。通过对自己及别的小朋友名字字形的观察，利用火柴棒、棒冰棒、吸管、扭扭绳等材料，将自己感兴趣的、最近新学会的“字”拼摆出来，以便签纸为底板，根据自己的喜好粘一粘、剪一剪。3）名字找一找。一是在阅读区提供一些废旧的报纸、书刊，鼓励幼儿从这些废旧的纸张中，找出自己或他人的名字，然后用剪刀剪下来，拼贴在一张纸上。二是在每天早上的“入园签到”环节，让书写能力较强的幼儿做“小老师”，对其他幼儿的书写进行检查，发现书写问题，以便进行有针对性的指导。三是以班级活动的开展为契机，鼓励幼儿写“计划书”“回忆录”“邀请函”“节日贺卡”，自制“绘本图书”等，激发幼儿的“前书写”兴趣，培养幼儿的“前书写”技能。四是以班级最近重点推荐的阅读书目为载体，在了解故事角色与情节的基础上，鼓励幼儿以小组为单位，自制“故事棋”。在自制的过程中，尝试“写”相应的文字、数字、符号，“画”相应的角色等。
　　 三、结语
　　 创设良好的阅读环境，真正发挥阅读区的作用，是当下教师一直在研讨和探索的问题。教师在创设阅读区环境时，应关注每个幼儿的阅读需求，发挥环境的教育作用，使环境真正成为幼儿的第三位老师，让幼儿与环境、材料产生互动，满足幼儿阅读和发展的需要，在阅读与“悦”读中，让教师和幼儿共同收获快乐和成长。
　　参考文献：
　　[1]李君玲.寻找·探索·创造 让阅读“动”起来[J].青海教育，2019（04）.
　　[2]鹿赛飞.基于幼儿前阅读核心经验的农村幼儿园前阅读学习环境研究[D].广西师范大学，2018.
　　[3]于兴荣.幼儿园班级阅读区创设现状与策略的研究[D].华中师范大学，2018.
　　作者简介：张碧蓉（1986-），女，江苏如东人，幼儿园二级教师，从事幼儿教育研究。
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